1、“.....水半球和陆半球的确定,可指出各自的中心见参考资料。大洲和大洋大陆半岛岛屿与海洋的读图建议。该图以景观图形式生动直观地展示了大陆半岛岛屿和海洋海峡等的分类状况及其相互关系,使概念的理解通过感知观察概括描述比较分析,进而独立说明,摆脱背诵定义文字的记忆概念的学法。教师要让学生自己看图说明,如果用投影图片可去掉说明文字,使学生通过自己观察思考而理解海陆分布的各种不同形式。通过该图培养学生的想象与迁移能力,可把立体景观图结合地图知识绘成平面图参看第章的分层设色地形图。有条件的学生还可让他们创造幅多种海陆分布形式的平面图,以激发其创新思维。大洲的命名的阅读建议。大洲和大洋分布图以东西半球的形式展示了大洲和大洋的分布,并在图上出现了洲界,东西半球的划分在第章已出现,此处可让学生说明和所在位臵。观察该图要让学生理解课文中地球上的海洋,被陆地穿插分割,形成彼此相连的个大洋的涵义。观察图的同时......”。

2、“.....使形象记忆与意义记忆结合,以加深印象。同时将各大洲名称与课本最后的本书主要地理词汇中英文对照表进行对照,要求学生会读,并写在笔记本上。大洋的位臵和轮廓的活动建议。第道题是观察地球仪找出大洲大洋的相对位臵,可让学生边看边思考大洲面临哪些大洋大洋被哪些大洲包围等。第道题是查阅世界地形图课本最后了解大洲之间的关系,如相连的大洲大陆大洲间的分界山脉河流运河海峡等,并结合观察亚洲与欧洲非洲的分界图。讨论各大洲的轮廓和分布特点,如各大洲几乎都是南北成对称分布,像北美洲与南美洲欧洲与非洲亚洲与大洋洲,南极洲在顶端。亚洲最大万大洋洲最小万,者约占世界陆地非洲次大万欧洲次小万,者约占陆地面积北美洲第万,南美洲第万,者约占陆地南极洲居第万,约占陆地,从大陆瓣图也可看出,这种分布似乎在保持种平衡。此外大陆轮廓多为北宽南窄,大致呈角形,岛屿多在大陆东面等,可让学生观察......”。

3、“.....故不宜作过多的讨论。第题绘图要求不要太高,但应让学生抓住几条关键控制线与有关大洲的相对位臵关系,先观察,然后动笔,只求大致神似,而不计细节,这种图宜粗不宜细,宜简不宜繁。教学建议地球水球,因为地球内容涉及到的东西半球及南北半球和带划分等都已经出现了陆地海洋的分布及轮廓地图知识又为辨方向量距离识高低认图例等打下了基础。所以无论从学习内容或学习工具等方面看,前后是可以衔接的。不过由于学生年龄所限,有些内容距其生活较远,需要特别加强直观手段的运用,通过大量感性认识建立表象,以便发挥想象,进行思考,从而获得理性认识,形成科学概念。,这是幅以欧洲为中心的世界图,它可以和前面已经出现过的东西半球南北半球等对照判读,本图上虽无大洲大洋名称,但在第章的图中已出现过大洲名称,可从轮廓上进行辨认,初步建立大洲相对位臵的概念。世界海陆面积比较图,要突出海陆面积百分比数字的记忆......”。

4、“.....形象地加深了海洋和陆地的印象。观察本图对应与课文中内容对照概括地说,地球上分是海洋,分是陆地。人类探索地球面貌的历程阅读材料的阅读建议。这段阅读材料很精炼地把人类探索地球面貌的历程展示在学生面前,从空间上看,自中国至世界,不断拓宽从时间上看,自公元前世纪至世纪直至近代,不断延伸涉及的航海家旅行家探险家外交使节以至近代的航天英雄。学生从中不仅了解到人类探索地球面貌的艰苦历程,更重要的是认识到今天正确反映在地图上的海陆面貌是无数人科学探究与拼搏奋斗的结果。当然尚有许多未被人类认识的领域,需要不断去发现探究。阅读本材料与学习课文不同,要给学生以更多自主选择主动参与的空间,教师可提供定地图如丝绸之路郑和下西洋路线哥伦布及麦哲伦航行路线图,让学生去观察。有条件也可请学生就其中两项内容向大家介绍。教师活动教师在学生讨论的基础上总结通过看图可发现......”。

5、“.....这说明,除了我们脚下所踩的陆地外,地球上面积更大的是海洋。教学意图激发学生学习兴趣,培养学生的探究精神。教学建议地球水球,因为地球内容涉及到的东西半球及南北半球和带划分等都已经出现了陆地海洋的分布及轮廓地图知识又为辨方向量距离识高低认图例等打下了基础。所以无论从学习内容或学习工具等方面看,前后是可以衔接的。不过由于学生年龄所限,有些内容距其生活较远,需要特别加强直观手段的运用,通过大量感性认识建立表象,以便发挥想象,进行思考,从而获得理性认识,形成科学概念。,这是幅以欧洲为中心的世界图,它可以和前面已经出现过的东西半球南北半球等对照判读,本图上虽无大洲大洋名称,但在第章的图中已出现过大洲名称,可从轮廓上进行辨认,初步建立大洲相对位臵的概念。世界海陆面积比较图,要突出海陆面积百分比数字的记忆。图中用鲸和袋鼠分别表示了海洋和陆地,形象地加深了海洋和陆地的印象......”。

6、“.....地球上分是海洋,分是陆地。人类探索地球面貌的历程阅读材料的阅读建议。这段阅读材料很精炼地把人类探索地球面貌的历程展示在学生面前,从空间上看,自中国至世界,不断拓宽从时间上看,自公元前世纪至世纪直至近代,不断延伸涉及的航海家旅行家探险家外交使节以至近代的航天英雄。学生从中不仅了解到人类探索地球面貌的艰苦历程,更重要的是认识到今天正确反映在地图上的海陆面貌是无数人科学探究与拼搏奋斗的结果。当然尚有许多未被人类认识的领域,需要不断去发现探究。阅读本材料与学习课文不同,要给学生以更多自主选择主动参与的空间,教师可提供定地图如丝绸之路郑和下西洋路线哥伦布及麦哲伦航行路线图,让学生去观察。有条件也可请学生就其中两项内容向大家介绍。大洲和大洋教学设计篇范文。对阅读的内容无须作掌握的要求。地球还是水球阅读图和讨论活动的建议。宇航员在太空看到地球是个蔚蓝色的美丽星球,说我看到的地球更像水球......”。

7、“.....说明人们生活在陆地上,过去以为海洋是陆地的边缘,甚至都认为自己居住的地方就是陆地的中心,并未认识到海洋比陆地大,因此起名叫地球,这反映了从古到今人们认识的不断发展。对水半球和陆半球的读图活动,可联系前面看过的东西半球南北半球图,并配合看地球仪演示,印证图侧所讲无论怎样划分半球,都是海洋面积大于陆地面积。东西半球及南北半球可提示划分界线联系经度与纬度知识,水半球和陆半球的确定,可指出各自的中心见参考资料。大洲和大洋大陆半岛岛屿与海洋的读图建议。该图以景观图形式生动直观地展示了大陆半岛岛屿和海洋海峡等的分类状况及其相互关系,使概念的理解通过感知观察概括描述比较分析,进而独立说明,摆脱背诵定义文字的记忆概念的学法。教师要让学生自己看图说明,如果用投影图片可去掉说明文字,使学生通过自己观察思考而理解海陆分布的各种不同形式。通过该图培养学生的想象与迁移能力......”。

8、“.....有条件的学生还可让他们创造幅多种海陆分布形式的平面图,以激发其创新思维。大洲的命名的阅读建议。大洲和大洋分布图以东西半球的形式展示了大洲和大洋的分布,并在图上出现了洲界,东西半球的划分在第章已出现,此处可让学生说明和所在位臵。观察该图要让学生理解课文中地球上的海洋,被陆地穿插分割,形成彼此相连的个大洋的涵义。观察图的同时,可结合阅读大洲的命名逐从图上了解其轮廓位臵,使形象记忆与意义记忆结合,以加深印象。同时将各大洲名称与课本最后的本书主要地理词汇中英文对照表进行对照,要求学生会读,并写在笔记本上。大洋的位臵和轮廓的活动建议。第道题是观察地球仪找出大洲大洋的相对位臵,可让学生边看边思考大洲面临哪些大洋大洋被哪些大洲包围等。第道题是查阅世界地形图课本最后了解大洲之间的关系,如相连的大洲大陆大洲间的分界山脉河流运河海峡等,并结合观察亚洲与欧洲非洲的分界图......”。

9、“.....如各大洲几乎都是南北成对称分布,像北美洲与南美洲欧洲与非洲亚洲与大洋洲,南极洲在顶端。亚洲最大万大洋洲最小万,者约占世界陆地非洲次大万欧洲次小万,者约占陆地面积北美洲第万,南美洲第万,者约占陆地南极洲居第万,约占陆地,从大陆瓣图也可看出,这种分布似乎在保持种平衡。此外大陆轮廓多为北宽南窄,大致呈角形,岛屿多在大陆东面等,可让学生观察,由于目前对以上现象尚无合理的解释,故不宜作过多的讨论。第题绘图要求不要太高,但应让学生抓住几条关键控制线与有关大洲的相对位臵关系,先观察,然后动笔,只求大致神似,而不计细节,这种图宜粗不宜细,宜简不宜繁。大洲和大洋教学设计篇范文。学生活动通过阅读教材,结合教师的讲解,理解各概念的含义并落实到地图上设计意图借助文图,加深学生对概念的认识教学内容学习大洲教学活动借助地图,引导学生观察各在洲的轮廓形状位臵......”。