1、“.....就把它的天敌统统杀掉了,实际情况如何呢教师出示两种选择人小组展开讨论,自由想像,多角度思维。在此基础上明确我们在保护环境的时候,必须尊重生态规律,人与自然界应和谐发展。本节课的知识内容就到这,下面我们起来回顾所学的内容,请打开课本整理下自己的思路。归纳总结根据初学生的年龄特点,以学生小结为主,让他们提纲挈领,理清思路,培养他们的归纳能力,之后,鼓励学生大胆地提出问题。这既培养学生创新精神的基础,又为下节课所学埋下伏笔。达标自测,既强化了知识又锻炼了动手操作的能力。,激励每个学生主动参与,既达到了巩固新知的目的又使每个学生在原有基础上都有所提高。课后调查以小组为单位调查周围的生态环境,写出调查报告。本学期末,在班级内评出最佳环保小卫士。生态系统教学设计篇范文。教法与学法设计教学方法采用课件以增大教学容量,用实物投影仪投影学生所画的食物链。学生自学阅读讨论与教师的点拨启发引领相结合......”。

2、“.....体现学生是教学的主体。通过学生扮演生态系统中不同的成分,进行辩论谁最重要学法指导指导学生分析概念的核心指导书写食物链和食物网的要点,如箭号方向的意义,食物链的起点和止点,食物网书写顺序等指导学生辩论进行的准备角色扮演中的分工组织等指导学生进行分析资料观察与阅读等。教学程序本节课的导课环节。情景引入让学生在优美的音乐声中观察几幅学生熟悉的校园图片厦门市区国家景点图片,说说看到哪些生物,生物与环境之间的相互关系。熟悉的图片不仅亲切,也更能引发学生的好奇心。生态系统范围可大可小大到生物圈,小到滴水滴。类型多种多样片树林块农田个湖泊概念的核心生物与环境形成的统整体。通过以上由表及里环环相扣的分析,使学生对生态系统形成个整体的印象。小至个水滴块草地,大至整个海洋整个地球等等,都可以看成是个生态系统。那么,生态系统是由哪些成分组成的呢这也是高中的个学习重点,要打好基础。的资料分析......”。

3、“.....讨论,并回答问题。学生在完成以上学习后初步了解生产者消费者分解者的名字来由及者之间的关系。观察探究生物部分者之间的关系图,教师设问哪些是生产者消费者分解者生产者与分解者之间是什么关系消费者与分解者之间是什么关系生产者与消费者之间是什么关系在学生回答的基础上,引出食物链的概念,并举出身边的实例。小组合作连食物链。出示草原上部分生物图,要求学生以人小组为单位进行合作,利用各种生物图片用箭头连出它们之间的吃与被吃的关系,并提醒学生注意食物链从生产者开始,连到最后。箭头指向取食者。时间分钟。各小组交流展示合作的结果,小组之间先进行互评,教师再进行鼓励性评价。展示上述生物之间的食物链,教师提出探究的问题有多少条食物链它们之间互不相关吗如果蛇的数量大大减少,其他生物的数量有变化吗学生数食物链,小组讨论这些生物之间数量的变化关系,以引出食物网的概念......”。

4、“.....种生物数量的变化会影响其他生物的数量。进步探究。在般的情况下,生物数量的变化有什么规律以食物链草兔猫头鹰为例,人小组合作从不同角度展开讨论。教师出示这种生物的图片道具。在学生讨论的基础上,各小组用道具交流合作的结果,同学之间互相提出问题并进行解答。师生起归纳出生物的数量处在动态变化之中,但在般情况下,各种生物的数量和比例总是处于相对稳定的状态,这是因为生态系统具有定的自动调节能力。人类是生态系统中的员,如果不按生态规律办事,就会破坏生态平衡。让学生联系生活中环境破坏的典型事例和有关图片进行自我教育,有利于培养他们良好的环保意识。有人说破坏环境是眨眼之间的事情,而恢复生态环境则要付出艰辛的努力,个伐木工人砍伐棵大树仅需要几分钟,而我们栽种棵小树直至长成棵参天大树则需要几年甚至几十年的时间。因此,我们再也不能破坏我们赖以生存的环境了。现在世界各国都在采取措施保护生态环境......”。

5、“.....人们为了保护种珍稀的鹿种,就把它的天敌统统杀掉了,实际情况如何呢教师出示两种选择人小组展开讨论,自由想像,多角度思维。在此基础上明确我们在保护环境的时候,必须尊重生态规律,人与自然界应和谐发展。本节课的知识内容就到这,下面我们起来回顾所学的内容,请打开课本整理下自己的思路。归纳总结根据初学生的年龄特点,以学生小结为主,让他们提纲挈领,理清思路,培养他们的归纳能力,之后,鼓励学生大胆地提出问题。这既培养学生创新精神的基础,又为下节课所学埋下伏笔。达标自测,既强化了知识又锻炼了动手操作的能力。,激励每个学生主动参与,既达到了巩固新知的目的又使每个学生在原有基础上都有所提高。课后调查以小组为单位调查周围的生态环境,写出调查报告。本学期末,在班级内评出最佳环保小卫士。生态系统教学设计篇范文......”。

6、“.....人们必须爱护自然保护环境学会对资料进行分析,从中寻找问题的答案或发现探索的线索重点难点和关键处生物与环境是同意的整体生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的人们要尊重自然保护环境,并不是说人类不能利用环境改造环境过程与方法通过学生阅读分析资料,老师启发引导,让学生自己找到问题的答案,悟出道理教学过程教学步骤含教学内容教师活动意图学生活动导入新课让位同学阅读资料组见附刚才同学们听了看了这组资料,想想,导致牧民不能放养很多家畜的直接原因是什么它们分别是生物因素还是非生物因素。多媒体课件出示因素家畜少因素家畜少新授这部分说明了无论是生物因素还是非生物因素的变化,都会影响其中的许多生物,有牵发而动全身之感觉,即生物与环境不是彼此孤立的,而是相互联系的......”。

7、“.....神巫与环境所形成的统的整体叫生态系统。多媒体课件出示每种生物都有它自己的生存环境,如对于生活在个池塘里的小鱼小虾来说,池塘是个生态系统,对于生活在森林里的小鸟来说,森林是个生态系统。请问同学滴水可以说是个生态系统吗整个生物圈呢总结自然界的生态西有大有小,小的有让学生同时使用耳朵眼睛两种感官,尽快进入状态学生了解资料内容的前提,引导学生去分析资料,领会其中的内容在通过学生思考强化生物与环境是统的整体这概念在学生头脑中的印象让学生展开联想,进步理解什么叫生态系统学生边听边看资料组学生思考分析,完成填空学生积积极动脑,热烈发言学生阅读遍学生相互讨论,回答,并说出理由教学步骤含教学内容教师活动意图学生活动滴水片草地个池塘等大的有湖泊海洋森林等,甚至生物圈都可以作为个生态系统......”。

8、“.....如果把这些成员分成两大部分的话,是哪两大部分小结个生态系统,不论大小,都是由生物部分和非生物部分组成的。今天,我们主要来研究生态系统里的生物部分。多媒体出示生态系统生物部分非生物部分每个生态系统中生物部分都有植物动物还有细菌真菌多媒体出示生态系统生物部分植物动物细菌真菌非生物部分它们在这个系统中担任什么角色呢植物生产者动物消费者细菌真菌分解者实物投影出示两张图,问谁是生产者消费者分解者解释虫是直接以植物为食,鸟是吃虫的,间接以植物为食者叫消费者很显然,它们之间的相互依存关系,我们这样来表示实物投影出示图ι根据图示,结实它们之间的相互依存关系不难看出生产者和消费者,直接消费者和间接消费者,它们之间的关系是吃与被吃的关系。中国有句谚语大鱼吃小鱼,小鱼吃虾米,虾米吃泥球。生态系统中的生物通过这种吃与被吃的关系构成条链叫食物链......”。

9、“.....并将它们用箭头连接起来,以表示不同生物之间吃与被吃的关系箭头指向取食者或捕食者问些食物链有多少条它们是互不相关的吗,哪些生物的数量可能发生变化发生怎样的变化小结,往往有很多条食物链,它们彼此交错连接,形成食物网。生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。多媒体显示食物网的概念问我们人是不是生态系统中的员呢请同学们完成的探究请看资料组见附问这组自立说明了个什么问题小结般情况下,生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。生态系统能自我调节,但本身的调节能力有限,如果人类大规模地干扰,自动调节就会无济于事,会失去原有的状态,造成定的损失。看资料见附问我们该怎样来保护生态系统小结从两方面入手生物方面不能乱砍滥伐乱捕滥杀,也不能过度放牧非生物方面不能把有毒物质进入生态系统看资料见附小结人们要尊重环境保护自然,并不是不能利用环境改造环境。人是生态系统中的员,人是有理智的......”。