1、“.....交织着痛苦和希望两种情感,请阅读第小节,你认为在这节中,哪些意象是痛苦的,哪些意象是充满希望的明确作者描绘了干燥的风,单调的水,忧郁的森林种哀景,描绘了说不尽的灾难沉默的爱情和鹰群干枯的眼睛期待着泉涌的热泪种哀事,展示了大地的苦难,又通过不移的灰色的行列到处看见的人民个民族已经起来,个意象,展示了大地的希望。小结这小节是作者对大地的宏阔展示,虽荒凉贫瘠,但行列人民使大地充满亮色,全诗笼罩了赞美的基调。阅读第小节第小节诗人由地到人,写了个农夫。这个农夫是个什么样的人呢阅读,思考。提示这个农夫原来在田野里辛勤地耕耘,但时代的变迁打破了他家乡的宁静,他听从时代的召唤,踏上征途。引导学生理解翻起同样的泥土溶解过他祖先的,即翻起溶解过他祖先的的同样的泥土他看着自己融进死亡里,即走上可能让他死亡的征途。这个农夫走了以后怎样呢阅读第小节,从诗中找出问题的答案。提示他走了以后......”。

2、“.....家人无望地等待,忍受着饥饿的煎熬,他的家乡还是像原来样的贫困荒凉。但是他走了,从不回头诅咒。这说明他是个什么样的人我们对这个农夫又有了什么新的认识提示舍家保国,义无反顾。面对这个崇高的人,作者有什么样的感情提示面对的个人,作者激动要拥抱每个人悲伤为了他失去了拥抱的安慰。小结这小节中作者写了农夫走了以后的悲哀。阅读第小节前行,思考这几句写的是什么提示注意作者反复强调的东西。这几句写的是人民的痛苦大地的荒凉依旧。面对这种现象,作者有什么感受提示阅读以下句,体会作者的感情。作者为了民族仍将有可能面临耻辱的历史而痛苦,徘徊但最后的两句,个民族已经起来,表明了作者的希望。这里,作者既有对未来的忧郁,又有对前途的展示。大地依旧,然而个民族已经起来,个希望正在升起。课堂总结这首诗运用了反复的手法,构成了诗歌的主旋律,表明了赞美的内容,这首诗像个梦境,通过些意象的描绘......”。

3、“.....十作业熟读。找出自己仍不理解的句子。思考其中的道理。赞美教学设计篇教学目的使学生理解该诗的思想内容,体会诗人痛苦和希望交织的感情。了解该诗中运用的反复手法及梦般的诗境。教学重点难点情感基调和思想内容。课时安排课时教学过程导入奥地利心理学家弗洛尹德说文学创作都是艺术家的白日梦。诗人尤其是醒着做梦的人。我们今天将要学习的这首诗就有这种特点。简介作者穆旦,原名查良铮,浙江海宁人。年入北京清华大学,抗战爆发以后随清华北大南开大学共同迁往云南昆明。年,毅然随军远征缅甸。他走了很远的路,也看到了很多的苦难,这为他以后的诗歌创作打下了坚实的基础。引导初读作者在诗中写了什么他梦到了什么亦即诗人在诗中写了哪些意象阅读第小节作者在这首诗中,交织着痛苦和希望两种情感,请阅读第小节,你认为在这节中,哪些意象是痛苦的,哪些意象是充满希望的明确作者描绘了干燥的风,单调的水,忧郁的森林种哀景......”。

4、“.....展示了大地的苦难,又通过不移的灰色的行列到处看见的人民个民族已经起来,个意象,展示了大地的希望。小结这小节是作者对大地的宏阔展示,虽荒凉贫瘠,但行列人民使大地充满亮色,全诗笼罩了赞美的基调。阅读第小节第小节诗人由地到人,写了个农夫。这个农夫是个什么样的人呢阅读,思考。提示这个农夫原来在田野里辛勤地耕耘,但时代的变迁打破了他家乡的宁静,他听从时代的召唤,踏上征途。引导学生理解翻起同样的泥土溶解过他祖先的,即翻起溶解过他祖先的的同样的泥土他看着自己融进死亡里,即走上可能让他死亡的征途。这个农夫走了以后怎样呢阅读第小节,从诗中找出问题的答案。提示他走了以后,他的家庭更加困难,家人无望地等待,忍受着饥饿的煎熬,他的家乡还是像原来样的贫困荒凉。但是他走了,从不回头诅咒。这说明他是个什么样的人我们对这个农夫又有了什么新的认识提示舍家保国,义无反顾......”。

5、“.....作者有什么样的感情提示面对的个人,作者激动要拥抱每个人悲伤为了他失去了拥抱的安慰。小结这小节中作者写了农夫走了以后的悲哀。阅读第小节前行,思考这几句写的是什么提示注意作者反复强调的东西。这几句写的是人民的痛苦大地的荒凉依旧。面对这种现象,作者有什么感受提示阅读以下句,体会作者的感情。作者为了民族仍将有可能面临耻辱的历史而痛苦,徘徊但最后的两句,个民族已经起来,表明了作者的希望。这里,作者既有对未来的忧郁,又有对前途的展示。大地依旧,然而个民族已经起来,个希望正在升起。课堂总结这首诗运用了反复的手法,构成了诗歌的主旋律,表明了赞美的内容,这首诗像个梦境,通过些意象的描绘,表达了痛苦的希望交织的情感。十布臵作业熟读。找出自己仍不理解的句子。思考其中的道理。师说的多好啊。还有原因吗谁能再谈谈生还因为他们都生活在民族存亡的关键时刻,他们的内心都充满了忧患......”。

6、“.....师理解得很透彻,表达得也非常完美。我们应该用掌声来感谢这位同学的精彩回答。学生热烈鼓掌师是啊,他们虽然生活在不同的时空内,但他们的情怀是致的,灵魂是相通的。他们都是优秀的伟大诗人,他们唱出了那个时代的最强音,写下了我们这个民族最有血性的文字。他们是在用自己的心歌唱,用自己的灵魂歌唱,是在用自己生命的全部歌唱。他们留下的不是文字,而是生命中最精美高贵的斑斑血痕啊,有了这样的诗人,我们面对苦难才不会感到孤独,有了这样的诗人,面对苦难我们的内心才会有力量。同学们,你们为我们中华民族拥有这样的诗人感到骄傲吗生齐答感到骄傲,师你们为自己是中华民族的员感到自豪吗生齐答感到自豪,师听到你们热烈的回答,我感到很欣慰,我想屈原也会感到欣慰,艾青穆旦都会感到欣慰。同学们有没有注意到有个问题,今天我问了两遍,而同学们却给了我不同的回应......”。

7、“.....是这两首诗丰富了我们的情感体验,唤起了或者说强化了我们的民族情感。也许我们今后再也不会面临诗人所面临的民族苦难了,但那种民族的忧患意识,民族的自豪感,以及希望自己的民族强大起来的渴望不能没有啊,快下课了,请同学们深情地把这两首诗再读读,把艾青的背下来好吗生齐答好,赞美教学设计篇自读导言死水,体会作者愤激炽热的爱国主义情感。死水的意象及其象征意义。赞美,体会作者对苦难人民的沉郁情感,对中华民族觉醒与抗争的由衷赞美解说诗歌的魅力主要表现为意象美和语言美,把握住这两点,作者的思想感情也就呼之欲出了。自读程序,了解作者时代背景。,给生字生词注音并解释。,朗读,默读全诗。,把全诗分成若干部分,写出各部分大意。,思考,回答题目请见后面自读思考。赞美,背诵死水。解说这两首诗尤其是赞美理解难度很大,因此,必须设计系列思考题来帮助学生想像推理,逐步分析理解。掌握时代背景和作者简况也很重要......”。

8、“.....自读点拨死水重点难点分析,对全诗内容进行总汇。这里断不是美的存在是对死水本质上的批判让给丑恶来开垦是对前面死水加速腐朽种种情景的总括造出个什么世界是对旧中国的诅咒,集中表达了他的愤激之情。即从反面或用反语来讽刺事物。诗中加速死水的腐烂后出现了些奇怪景象,铜锈成了翡翠,铁锈出了几瓣桃花,油腻织出罗绮,霉菌蒸出云霞,死水酿出绿酒,白沫成了珍珠,青蛙叫出了歌声这些怪异现象,正是作者对死水样的现实社会的无情嘲笑和讽刺。好像个丑人却戴上美丽的花,涂脂抹粉,扭捏作态,嗲声嗲气,人不像人,鬼不像鬼,不如死了做个鬼再生。同时暗含了作者对反动统治者粉饰太平种种伎俩的揭露。表现手法解说。不说变丑为美,而说让丑更丑,丑至灭亡,再造新美,从而表现了作者强烈的愤激之情和对新社会的热望当时闻多等人倡导现代格律诗,要求每行字数样,音步也样,如第句,我是沟绝望的死水,清风吹不起半点漪沦......”。

9、“.....赞美重点难点分析,内容丰富,意象纷纭而含蓄,给理解带来许多困难。但是只要紧扣民族的悠长历史浴血的艰难年代和人民苦难而充满希望的生活斗争这点,并结合全诗哀歌式的艺术风格来分析这些意象,就可以比较容易地体察到它的内蕴。,每节诗最后句个民族已经起来关键句与前面的内容似乎联系不紧,但只要细加分析,便可发现它们之间存在必然的因果关系。如第部分,写到了位农夫的觉醒和勇敢斗争,他以必死的决心踏上民族解放的大道,他的大义大勇正是整个民族已经觉醒并付诸行动的必然结果。,我们也不必非要拘泥于理解上的精确,只要了解其大意即可。而且,由于作者当时身处国民党统治区,也不可能把他政治上的倾向表达清楚。表现手法解说,也是我国著名的翻译家。穆旦的诗风基本上是雪莱式的抒情格调,又揉杂些现代派诗歌的因子。他的诗风徐缓整饬押韵。情调是哀歌式的,遂循了英国古典诗歌的特点。他的这诗风,从他译雪莱拜伦......”。