1、“.....仿佛在那水中央。河边芦苇密又繁,清晨露水未曾干,心中怀念这个人,就在河岸那边。逆着流水去找她,道路险阻攀登难。顺着流水去找她,仿佛在那水中滩。河边芦苇密稠稠,早晨露水未全收,心中怀念这个人,就在河岸那头。逆着流水去找她,道路险阻曲难求。顺着流水去找她,仿佛在那水中洲。君子于役丈夫服役在远方,不知哪天役满期。不知何时回家乡鸡儿纷纷回窝来,西天暮霭遮夕阳,牛羊下坡进栏忙。丈夫服役在远方,叫我怎不把他想,丈夫服役在远方,没日没月别离长。几时团圆聚堂鸡儿纷纷上木桩,西天暮霭遮夕阳,牛羊纷纷下山冈。丈夫服役在远方,曾否忍饥饿肚肠,语文教案诗经首教学设计篇教学目的。诗经的表现手法。,掌握诵读的技巧。语文教案诗经三首教学设计篇范文。语文教案诗经首教学设计篇范文语文教案诗经首教学设计通用篇语文教案诗经首教学设计篇诗经首教学设计。诗经的表现手法。,掌握诵读的技巧。诗经的内容理解......”。

2、“.....今天我们学习的首诗均出自于诗经。从西周到春秋时期的篇诗歌,古时也称诗百,这些诗歌编为风雅颂个部分,风又叫国风,是各地的歌谣。在古代直被选作各类学校的教材,甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读诗经,日常生活中能以诗相对。,理清思路。范读课文,结合注释,扫除文字障碍,可采用投影。ū种水鸟。同时关雎和鸠,也可以比喻男女求偶或男女间和谐恩爱。追寻那思慕的人儿,而芦苇丛却呈现出冷寂与落寞的气氛。以傍晚牛羊归家的情景为背景,渲染妻子对远征在外的丈夫的思念。诗经的语言特点。诗经的基本句式是言,间或杂有言,直至言的各种句式,但杂言句式所占比例很低,以言句为主干。可由此推想,当时演唱的诗经音乐旋律是比较平稳的简单的。常采用叠章的形式,即重复的几章节,意义和字面只有少数的改变。章句,只变动了十几个字,不但写出了芦苇茂盛的状态,爱情道路的曲折绵长,伊人虽近在咫尺,但又遥不可及的痛苦心情......”。

3、“.....表现出诗人对爱情的执著追求,似乎有种合唱轮唱的味道。在现代歌曲中,还常看到这种情况,这说不上影响,却有古今相通的道理。古汉语的规则中,这类词汇扼抵是形容词,所以也有助于表达曲折幽隐的感情,描绘精彩美丽的自然。声描绘水草的状态,辗转叠韵刻画出因相思而不能入眠的情状,既有和谐的声音,又有生动的形象。之溯游从之作了辅垫,渲染了气氛初步感知诗歌的形式特点。概括每首诗的主要内容。课内容,都表达了作者对所爱之人的思念。诗人从夜不能寐到主动接近,表达了对采荇菜姑娘的无限倾慕和大胆追求。交往的限制还不像后代那样严格,由此我们在这些诗中可以看到年轻小伙对美丽姑娘的大胆追求。,社会的制约是逐渐严格起来的,恋人们对自己的行动,不得不有所拘束。于是我们在国风里看到许多情诗,咏唱迷惘感伤和可求而不可得的爱情。在后人看来,这也许是种含蓄微妙的艺术表现,但在当时,恐怕主要是压抑的情感的自然流露。陈风月出......”。

4、“.....不可求思。汉之广兮,不可泳思。江之永兮,不可方思。周南汉广物含蓄委曲的表达,总是感情压抑的结果。役无期不能归家的丈夫的深深思念和牵挂。国风中也有相当部分政治批评和道德批评的诗,反映了社会下层民众对上层统治者的不满。诗中表达了对于从军生活的厌倦,对和平社会中家庭生活的留恋,却并不直接表示反对战争,指斥那些把自己召去服役的人。诗中的情绪也是哀怨为主,几乎没有愤怒。诗人所抒发的情感,既是克制的,又是真实的。语文教案诗经三首教学设计篇范文。同时关雎和鸠,也可以比喻男女求偶或男女间和谐恩爱。追寻那思慕的人儿,而芦苇丛却呈现出冷寂与落寞的气氛。以傍晚牛羊归家的情景为背景,渲染妻子对远征在外的丈夫的思念。诗经的语言特点。诗经的基本句式是言,间或杂有言,直至言的各种句式,但杂言句式所占比例很低,以言句为主干。可由此推想,当时演唱的诗经音乐旋律是比较平稳的简单的。常采用叠章的形式,即重复的几章节......”。

5、“.....章句,只变动了十几个字,不但写出了芦苇茂盛的状态,爱情道路的曲折绵长,伊人虽近在咫尺,但又遥不可及的痛苦心情,而且通过不断重复的旋律,表现出诗人对爱情的执著追求,似乎有种合唱轮唱的味道。在现代歌曲中,还常看到这种情况,这说不上影响,却有古今相通的道理。古汉语的规则中,这类词汇扼抵是形容词,所以也有助于表达曲折幽隐的感情,描绘精彩美丽的自然。声描绘水草的状态,辗转叠韵刻画出因相思而不能入眠的情状,既有和谐的声音,又有生动的形象。之溯游从之作了辅垫,渲染了气氛语文教案诗经首教学设计篇范文语文教案诗经首教学设计通用篇语文教案诗经首教学设计篇诗经首教学设计。诗经的表现手法。,掌握诵读的技巧。诗经的内容理解。课时是现实主义文学的源头。今天我们学习的首诗均出自于诗经。从西周到春秋时期的篇诗歌,古时也称诗百,这些诗歌编为风雅颂个部分,风又叫国风,是各地的歌谣......”。

6、“.....甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读诗经,日常生活中能以诗相对。,理清思路。范读课文,结合注释,扫除文字障碍,可采用投影。ū种水鸟。关雎朗读指导首章是全诗的序,为下文描写君子追求淑女作铺垫,朗读时相对平静第章写出君子时刻都在思念姑娘,因此语句中流露出种向往的味道而第章写了君子的相思之苦,要读出男子痛苦相思的情状第章和第章意思相近,都是运用了反复的手法,刻画出君子得到淑女的快乐与幸福之情,其中有种兴奋和轻快的语调。蒹葭朗读指导就整首诗而言,几个章节结构相同,只是其中换了几个词语而已,增强了诗歌的韵味。就每章而言,前句都是描写了种凄清而苍凉的景色,这种景色衬托出人物心中的空虚。惆怅之情而后句写出诗人对伊人的上下寻求,却又寻而不见,这当中既有诗人的怅惘之情,又有诗人对伊人的深切思念。在朗读时要注意其中的感情变化,读出其中之味。君子于役朗读指导这首诗较为简单,共两章,用的是直接陈述的写法......”。

7、“.....起伏也不是太大。只是要注意,第章主要表现妇人对丈夫的思念盼望之情,第章表现妇人对丈夫的关心之情,同时,贯穿其中的是种妇人的淡淡的怨情。迁移请阅读下面这首诗,并完成文后的题目采薇采薇采薇,薇亦作止。日归日归,岁亦莫止。糜家糜室,猿狁之故。不遑启居,猿狁之故。采薇采薇,薇亦柔止。日归日归,心亦忧止。忧心烈烈,载饥载渴。我戍未定,糜使归聘。采薇采薇,薇亦刚止。日归日归,岁亦阳止。王事靡蓝,不遑启处。忧心孔疚,我行不来。彼尔维何维常之华。彼路斯何君子之车。戎车既驾,牲业业。岂敢定居,月捷。驾彼牡,牡骙骙。君子所依,小人所腓。牡翼翼,象弭鱼服。岂不日戒,玁狁孔棘。昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。行道迟迟,载渴载饥。我心伤悲,莫知我哀。思考说这首诗交织着士兵思家恋土与保家卫国的复杂心理,说说末章昔我句,以乐景写哀,以哀景写乐,倍增其哀乐......”。

8、“.....蒹葭河边芦苇青苍苍,白露已经结成霜,心中怀念这个人,就在河岸那方。逆着流水去找她,道路险阻又太长。顺着流水去找她,仿佛在那水中央。河边芦苇密又繁,清晨露水未曾干,心中怀念这个人,就在河岸那边。逆着流水去找她,道路险阻攀登难。顺着流水去找她,仿佛在那水中滩。河边芦苇密稠稠,早晨露水未全收,心中怀念这个人,就在河岸那头。逆着流水去找她,道路险阻曲难求。顺着流水去找她,仿佛在那水中洲。君子于役丈夫服役在远方,不知哪天役满期。不知何时回家乡鸡儿纷纷回窝来,西天暮霭遮夕阳,牛羊下坡进栏忙。丈夫服役在远方,叫我怎不把他想,丈夫服役在远方,没日没月别离长。几时团圆聚堂鸡儿纷纷上木桩,西天暮霭遮夕阳,牛羊纷纷下山冈。丈夫服役在远方,曾否忍饥饿肚肠,语文教案诗经首教学设计篇教学目的。诗经的表现手法。,掌握诵读的技巧。声描绘水草的状态,辗转叠韵刻画出因相思而不能入眠的情状......”。

9、“.....之溯游从之作了辅垫,渲染了气氛。语文教案诗经首教学设计篇王麟杨波教学设想经过近年的学习,学生已经具有了定的欣赏古代诗歌的初步能力,也养成了学习古代诗歌的些习惯。这首诗歌内容不同,风格相近,难度都不太大,学生基本能够读懂,只是每首诗歌都有些值得品味鉴赏的地方。在教学时,可以引导学生反复朗读这首诗歌,感知诗歌大意,然后采用提问质疑共同讨论等方法,分析关键语句,理解诗歌意境,进而把握全诗的主旨。注意朗读背诵,积累其中的名言警句。课时安排课时。第课时教学内容和步骤创设情境,导入新课整体阅读,初步感知诗歌内容,正音。要求注意以下字词的读音雎鸠窈窕参差伊人鸡栖于桀。注意,诗歌重在体会,对于字词意义不必落实到每个字词上,可以通其大意而不求甚解。但重点字词关键字词要落实好。探究理解,然后说说这首诗所要表达的主题是什么诗经的主要艺术表现手法有赋比兴等......”。