1、“.....但还只是对文本和教学进行了粗线条勾勒,既没有写备课笔记,也没有为课堂设计任何问题,当然,我对学生将会提的问题还是做了适当的预测,于是就这样走进了教室。我想,就语文教学而言,阅读的目的是什么,作为教师心里得有个底线。笔者以为,读解篇课文,了解其主旨和写法,本身不是目的,目的是要藉此掌握种方法论,学会如何学习。就语文教学的阅读而言,脚踏实地地从文本的原初语言开始,通过对文本语言的阅读,透过作者的语言智慧,感悟艺术形象,解得人文精神。但是,要从旧的教学理念中解脱出来,从思考如何教到思索如何让学生学,其间的转变是何其艰难和痛苦。因为这不光要转变教师自己的教学观念,而且要让学生也转变学习的观念,这对教师的自身素质提出了更高的要求,既是机遇也是挑战。转变观念的艰难尤其体现在学生的身上,因为在应试教育的长期浸染中,学生的自主学习潜能被无情的抑杀,所以要重新激发起学生对主动学习的渴望......”。

2、“.....容易出现学生对学习方式方法无所适从的真空状态。有时候教师已经转变了,但反观学生却因为不能适应而出现成绩滑坡的情况。当然,没有突破也就没有出路。那么如何激发学生的问题意识即激发学生被应试教育扼杀了的善于质疑和提问的天性呢我们首先从选择文本做起。海子的面朝大海,春暖花开虽是高中年级的课文,但是只要处理得当,初中生完全可以欣赏的。在本节课里,教师没有预设任何问题,但可以预见到学生肯定会就作者做任何想做的事情总是说‚从明天起‛提出疑问,当然可以预见的难点还有‚幸福‛比作‚闪电‛‚我有所房子‛为什么要‚面朝大海,春暖花开‛等处,笔者想反大多数公开课上的那些优秀语文教师的做法,不是举行教师问学生答的‚问答仪式‛,而是处理成让学生问学生答的真正的自主性阅读,当然,期间教师的引导肯定是决不能少的,否则课堂上还要教师干吗,教师自己必须对文本有自己独特的阅读体验,也少不了教学的点拨引导的技巧......”。

3、“.....学生对文本的隔阂,来自对语言的把握不准,或者是他们把握了,但是时无法形诸语言,处在‚愤悱‛的状态,这时就需要教师的‚启‛和‚发‛。语文课程标准,对学生阅读课文要‚对课文内容和表达方式有自己的心得,能提出自己的看法和疑问‛,‚语文教学中师生要平等对话‛。所以,教师的‚启‛和‚发‛时,引而不发是要把握得恰到好处,要学生通过自己的思维,得出属于他们自己的结论,这样学生通过自主阅读,对语文和语文‚知识‛的构建最终实现。只有通过这样的构建,语文的知识和能力才真正内化为学生自己的东西。幸福是种后验性感受,但诗人海子的面朝大海,春暖花开却要‚从明天起‛,才想‚做个幸福的人‛,而不是今天。针对学生的疑问,教师当然不是告诉他们现成的答案,而是启发引导学生从语文入手,自己去求解问题的结,引导学生去文本那里去抓关键词,然后通过与旧知相结合,产生联想,从而求得属于他们自己的心得和看法......”。

4、“.....学生最终了解了诗人海子今天和昨天的不幸福。当然这里面仍然有教师对诗歌的体验的影子,这是教师作为帮助者所起的作用。但有个地方却是出于施教者意料之外的,完完全全是学生自己的东西,即学生认为‚我有所房子,面朝大海,春暖花开‛中的房子是指‚坟墓‛。对这点可能引起热爱海子的人们的非议,因为做为教师我本来是想把他们引导到‚精神贵族‛‚空中楼阁‛之类的看法上去,但没有想到有学生居然联想到了坟墓,这是学生真正的‚创造‛,我觉得比笔者的看法更符合文本的实际,也达到了本课教学设计的原初目标。求知欲和好奇心是儿童青少年的天性,我很反感教学上那些不是‚问题意识‛的却标榜上‚问题意识‛的标签,有些教师把自己与文本对话中发现的问题,通过课堂提问,让学生解答的形式,当成了‚问题意识‛问题,有的还美其名曰是在搞‚创新性‛训练。课堂上自然少不了教师的提问,但那只是点拨和启发,也就是古人说的‚不愤不发......”。

5、“.....但不是让学生通过回答教师提出的问题,去发现教师的发现,更不是新瓶装旧酒的包办。学问,学问,就是要学会发问,只有学生会发问了,能够质疑问难了,能对发现的问题提出自己的解决办法,并能最终由他们自己把它处理完毕,这样,我们的教学才真正达成了目的即教最终是为了不教。面朝大海,春暖花开教学设计篇管帅中学教学案第章课节课时备课时间年月日课题面朝大海,春暖花开课型新授课教材分析教材重点难点双基分析分析这首诗的意象及其象征意义。感受诗歌语言表现出来的节奏。通过诵读,培养学生对当代诗歌的感悟力和理解力。教学目的知识能力德育的目标要求通过学习,培养学生对当代诗歌的感悟力和理解力。通过阅读鉴赏,培养学生热爱自然热爱人生热爱生活的情感。教具录音机小黑板教学方法导读讨论教学过程学生活动简介诗歌,导入郑愁予的诗素以婉约见长,他的爱情诗更可以说清新婉约,绮思无穷。今天我们学习的也是如此,它以江南的小城为背景......”。

6、“.....意境优美而深婉,显示的正的婉约的美学特点。简介作者郑愁予,原名郑文韬,中国台湾现代派诗人。年出生于河南,年去中国台湾。年服役。年参与创立现代派诗社。年赶赴美国,曾任爱荷华大学讲师耶鲁大学教授。著有诗集梦土上衣钵燕人行。他创作的诗中贯穿着两种互补的气质神韵种是豪放爽快豁达的‚仁侠‛精神另种是曲折动人情谊绵绵欲语还羞的婉约情韵,这两种气质充分显示了诗人深厚的古典文学修养。讲授新课范读课文放教学录音。要求学生齐读课文遍。出示重点字词,引导学生掌握。跫音春闱窗扉逐节讲析并评价第节‚我打江南走过那留在季节里的容颜如莲花的开落‛,在全诗中起怎样的作用解析这两句诗在全诗的分段中,具有‚诗序‛的作用,在意旨和情调上统摄全诗。‚我打江南走过‛,短短个字,暗示过客之匆匆,为下文做了铺垫,同时又暗含了诗的主题‚美丽的‛。‚那留在季节里的容颜如莲花的开落‛,形象地写出了思妇相思之苦......”。

7、“.....倒装为‚莲花的开落‛,增添了诗歌的音韵和谐之美,而比喻的手法更将亲人远行,独守空闺之人的悠悠等待之情恰到好处地表现出来,若非相爱之深相思之切,怎会容颜憔悴如斯。同时亦有自‚君去后首如飞蓬‛之意,女为悦己者容,相思之人不在眼前,哪有心思,‚日晚倦梳头‛。更为妙绝的是‚留在季节里‛,个‚留‛字,韵味全出。第节,作者是采用什么手法来描写思妇的心理的解析这小节,作者主要运用两个比喻来写思妇之心,表现思妇的怀人心理。‚你的心如小小的寂寞的城,恰若青石的街道向晚‛,心如城,心若道,比喻新颖巧妙。城是寂寞的。怎样的寂寞东风不来,柳絮不飞‛,无东风,无飞絮,缺少了日长飞絮轻飘的小城怎不寂寞。有人问,江南小城怎会如此思妇眼中又怎会不如此。景语,情语也。而柳絮不飞恰又是思妇心中实景,爱人不在,心如死灰。街是向晚的,青石板路,日落黄昏,思妇目光所及,小巷悠长,空旷寂寞,恰如其心......”。

8、“.....‚紧掩的窗扉‛,着以‚小小‛字,自是妙不可言。心中有千般愁苦,百种相思,却无人无处诉说,只得紧紧锁住。月的良辰美景化若无物,以致窗扉紧掩,春帐不揭,而这切皆源于‚蛩音不响‛,游子不归,这怎个‚愁‛字了得。本节比喻的精巧运用,除表现在喻体选择的匠心独运之外,还在于为了准确体现思妇相思之情而做的层层渲染,如‚东风不来月的柳絮不飞‛对‚城‛的渲染,‚月的春帏不揭‛对‚窗扉‛的烘托。为什么说‚我达达的马蹄是美丽的‛这首诗抒发作者怎样的感情解析此句点明诗题。‚达达的马蹄‛带来了归人的消息,给闺中思妇带来股东风,应是柳絮飘飞姹紫嫣红的时令了,应是春风吹起帐幕,纤手打开窗的季节了,但‚我不是归人,是过客‛打破眼前的梦景,原来这段美丽是‚错‛出来的,是个美丽的。这首诗描写的是思妇盼望归人的执著的爱情。但细细想来,却是归人对思妇的思念,作者采用了换位的手法,通过设想思妇对归人思念的情景......”。

9、“.....这种手法在古诗中常见。如杜甫月夜诗,明明是身在长安的自己思念家中的妻儿,下笔时却是‚今夜鄜州月,闺中只独看‛‚香雾云鬃湿,清辉玉臂寒。‛雾湿云鬃,月寒玉臂。望月愈久而忆念愈深,甚至会担心她的丈夫是否还活着,怎能不热泪盈眶而这,又完全是作者想像中的情景。在这点上,有异曲同工之妙。‚如开落的莲花的容颜‛,‚如小小的寂寞的城‛和‚小小的窗扉紧掩‛的心,以及‚达达的马蹄‛所带来的那种欣喜,这切也都是作者所想的,以‚你对我的思念之苦‛,来写我对你的思念之切,构思精巧。有人说,这不是首爱情诗,是游子思念故土的乡愁诗,对此,你是如何理解的解析郑愁予,本名郑文韬,年出生于济南,少年时代随当国民党军官的父亲走遍大江南北长城内外,饱览祖国各地风土人情山水风光,年随家人去中国台湾。此诗写于年,作者正岁,远离大陆,故土之思自会油然而生。而诗人之名郑愁予,正是采用了辛弃疾的诗句‚江晚正愁余......”。