1、“.....融为体。有条件的地区还可以利用制作好的媒体课件，可以是课文插图配有文字‚奶奶睡着了。小峰想奶奶的鞋里也有棉花‛图文并茂，让学生想像省略的内容，把通过读文的领悟和体会到的思想感情在这里得到次淋漓尽致的发挥，使学生的想像思维能力及口语表达能力在每节课都能得到锻炼和提高。当大多数学生都能做到较有感情地朗读课文的时候，说明学生已基本理解课文，这时应进行下步指导。字形分析和写字指导。此环节是低年级阅读教学的个主要组成部分，是识字的个重要步骤，因此，应安排足够的时间进行。主要方法让学生自己书写，自己分析字形，用自己认为可行的方法记忆字形。在此基础上教师再指导和鼓励，包括写字的姿势。按照事先布臵的活动，联系生活实际，夸夸家人或自己关心长辈的事。也可以将耳闻目睹败坏尊老爱老好风尚的人或事说说，通过对比，谈谈自己的想法......”。

2、“.....给他们思考的空间，会还你更多的惊喜,学习棉鞋里的阳光，孩子们问我在阳台上见过阳光，在操场上见过阳光在教室里见过阳光，可是，阳光怎么会跑到棉鞋里呢杨佶个结实好学的男孩子站起来红着脸说‚有次我不小心尿床了，妈妈把我的被子抱到阳台上晒的，晚上我睡觉的时候觉得特别暖和，我闻到了太阳的味道，感觉到好像和妈妈睡在起，好舒服，好温暖。‛说得多好啊,我情不自禁地说‚多好的妈妈啊,把阳光送到了你的棉被里。下次，妈妈定会把阳光送到你的棉鞋里。孩子，你能读读这篇课文的题目吗‛孩子捧起书，很有感情地把课题读了遍，我竖起了大拇指，其他的孩子也起读起来。我微笑点头，内心却为我的学生感到由衷的骄傲,〘湖北省宜昌市伍家岗小学汤燕〙棉鞋里的阳光所传达出来的中国传统道德老吾老，以及人之老幼吾幼，以及人之幼。人人都有年幼之时，也有年老之日。奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒晒，让她睡得更暖和......”。

3、“.....小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，小峰母子俩的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。通过对小峰母子给老人晒棉被晒棉鞋过程中人物的动作对话及心理活动的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。〘浙江省丽水市云和县朱村乡小颜乐华〙挖准教材的‚亮点‛新课程的小学语文课本所选入的课文大多文质兼美，就内容而言，有反映家庭生活的有讴歌革命前辈的也有讲述童话故事，阐明道理的。可以说，语文课本是最好的德育教材，我们在向学生传授知识的同时，也要渗透德育，在学生的心灵播下适应健康发展的种子，但是要能做到这点，我们必须挖准教材中的德育‚亮点‛。例如课文棉鞋里的阳光，我们该让学生通过体会小峰学着妈妈给奶奶晒棉鞋这事件，让学生认识到家庭的温暖和亲情的温馨，并愿意从自己力所能及的小事做起，学会关心体贴家里的每个人......”。

4、“.....在课文教学中，我们就能做到既教书，又育人。〘浙江省富阳市富春小邢文琴〙初读棉鞋里的阳光，我首先被课题所吸引，带着疑问读下去，我觉得文章不像涌动着骨肉亲情的抒情散文那样感人肺腑，不过就是种生活中极普通的小事位母亲给婆婆晒棉被，这举动濡染了小峰幼小的心灵。文章却也含而不露地给人以启示，亲情的温馨扑面而来。教学前可布臵学生留心体会爸爸妈妈爷爷奶奶等长辈是怎样关心照顾自己的，并试着去为自己的长辈做些力所能及的事。目的为引发学生阅读兴趣作铺垫。〘浙江省宁波市鄞州区德培小学孙晓帆〙在阅读活动中，学习目标起着定向的作用。学习目标的指引，让学生明晰自己的认知方向，形成种心理预设，进而维持个适度的‚认知焦虑‛。在适当的强化下，‚认知焦虑‛会愈发强烈。这种强烈的‚认知焦虑‛可以让学生的期待视野与文本保持定的美学距离，可以有效地将学习目标转化为学生的学习兴趣。在教学棉鞋里的阳光课时......”。

5、“.....她给田野披上了层金黄的薄纱，给小河撒上了粒粒闪光的金粉，给小朋友的小脸蛋化上了层闪亮的淡妆。可是有个小哥哥却说奶奶的棉鞋里也有好多阳光。到底这是怎么回事呢请同学们读课文。‛这样的悬念像个强大的磁场，牢牢地抓住了学生的心。他们在亲历妙趣横生的阅读和探求的同斶，发现阅读这块沃土有着广阔的空间等着自己去开垦去耕作，这个过程充满着寻找的快乐和发现的满足。〘山东省淄博市临淄区辛店桑杨小学李素贞〙认字学词，积累语言认字学词，是年级下册阅读教学仍需关注的个重要任务。识字，关键是要求适当，方法策略对头。课内识字，不要脱离具体的语言环境，要采用各种方法，如在课文中画出生字新词读读小组互相交流识字方法，在合作中学选择自己喜欢的词语读给大家听等，让学生在兴趣盎然中学。复习巩固字词也要采取灵活多样的方式，可以将要识记的字词编成句子或短文，如‚上午，我把棉被晒出去，晚上，脱了衣服躺在床上......”。

6、“.....真舒服，不会儿，就合上了眼睛。‛这段话中，就复习了课文中的个生字棉鞋里的阳光。识字必须及时巩固，不断巩固，创造多种多样的形式，如自读互考，学生看字卡师猜生字等，在活动游戏中，借助语言环境巩固。生活中识字要调动身边切可利用的资源，如招牌商标广告报纸等，每个学生准备本‚识字本‛，或剪剪贴贴，或自己写，或家长写，定期交流评比，多多益善。〘广西壮族自治区百色市右江区汪甸乡长平小学陆秀朵〙在语言环境中巩固识字我利用刚认的生字自编成朗朗上口的顺口溜儿歌字谜，让学生快乐巩固识字。如在棉鞋里的阳光这课中，我是编了这么句顺口溜‚脱棉衣，躺下来，盖棉被，合眼睛睡午觉。‛如此朗朗上口的顺口溜，让学生快乐地记下了‚脱棉躺盖被合眼睛午‛这个生字。还鼓励学生从电视招牌商品商标上找到刚认字读读，及时巩固认字。对于表现好的学生及时给予肯定鼓励，如利用些少儿报刊作为奖励让他们读读在农村......”。

7、“.....用可以看书刊作为奖励，可以激起其他学生巩固识字的欲望〘江西省新余市新钢小汤柳燕〙巧舌编句在学完课生字后，可让学生将刚学的生字编成句话或段话，尽量用上所学生字，而且用得越多越好，从而及时巩固生字的音形义。如学完棉鞋里的阳光这课的生字后，学生编了这样句话下午，我收起晒过的棉被。晚上，我脱了衣服躺在床上盖上棉被，合上眼睛睡得真香。划线的字即为本课生字其他同学就根据所听之句，把句中所含的生字个个从生字卡片中找出来，再当小老师带着全班同学读。〘浙江省宁波市象山县象山外国语学校方利民特级教师〙让学生抓住文中的空白点，抓住文中的概述点，抓住文中的延伸点，或化虚为实，或化略为详，或化文为我，进行动态的读写言语实践，从中实现共振。但要注意的是，读写训练必须有语文的要求，或内容的内化或形式的迁移。‚小峰想奶奶的棉鞋也有棉花‛棉鞋的阳光小峰想些什么呢就要把上文描述妈妈的言行句子进行内化，不是让学生无中生有......”。

8、“.....有效互动在课堂上教师应运用多种激励方式点燃与培养学生的自信心并让它成为个人可终身受用的能力品格素养。换句话说自信心可以用爱来唤醒。教师可以通过深情的眼神自然的笑貌甜美的嗓音滋润着学生的心田，唤醒了他们的信心，点燃了他们的自信心，使他们更加自爱自强，股幸福欢乐奋发的激流在孩子们的心中荡漾,这种是教师的期待和热爱而产生的影响。比如棉鞋里的阳光课，对于学生的朗读，我总是用‚‛‚真棒,‛或伸大姆指来响应，即使学生的朗读很平常，我也毫不吝啬地给学生以鼓励当学生不敢表述时，全班学生会起呼喊本班的奋斗口号‚掌声响起，鼓励自己，我能行，我最棒。‛被鼓励的学生像汲取了信心和勇气，声音洪亮地感情丰富的来表演朗读。课堂教学中，师生之间平等对话，不但有言语的沟通，还渗透着心灵的交融，使课堂充满了‚人情味‛。学生变得乐于朗读，敢于朗读，思维开放，智慧互相碰撞......”。

9、“.....生生之间的有效互动。激励方式可以灵活运用，诸如眼神赞许颔首伸大拇指微笑抚摸学生的头等动作，也可用‚你真行‛‚真棒‛‚好样的‛等语言，还可以用评选‚朗读优秀奖‛‚表现奖‛‚创新奖‛等。在老师和同学次次地评价中，他们互相看到了自己的长处和不足在老师和同学的次次鼓励中，他们互相有了进步和感悟。〘广东省深圳市宝安区西乡街道钟屋小学郑桂花〙帮助学生理解词义要联系课文内容，帮助学生建立词和事物之间的联系，而不是抽象地讲解词的意义，如课文中出现的动词及表示状态方面的形容词，可以进行动作演示或物体演示，帮助学生理解。如在教棉鞋里的阳光时，我对文中的些动词如钻躺合摆伸收脱，先让学生找出相关的句子，在语言环境下反复朗读，接着和学生道做游戏，我说表示动作的词语，学生表演，看谁的动作表演有创造又准确，不需老师再讲解，学生通过观看和自演，词语意思全明白了......”。