1、“.....诗文俚曲都有作品传世。但他生的遭遇却很不幸运，连个举人都没考上，做了近年的清苦塾师。为什么叫聊斋志异‛聊斋‛是作者的书斋名，‚志异‛就是记述花妖狐鬼及其他些荒诞不经的奇闻异事。为什么要写这样的奇闻异事因为通过这些离奇虚幻的故事，便于大胆地揭露社会多方面的黑暗现实，便于赞美青年男女冲破封建礼教樊篱的精神，也便于抒发作者自己的满腔‚孤愤‛。至于艺术特色，则诚如鲁迅先生说的‚用传奇之法，而以志怪，变幻之状，如在目前‛。传奇，指唐代传奇小说它代表了我国文言短篇小说的最高成就。聊斋志异中的作品，我们初中时读过篇狼，但它并不是作者的代表作。现在要研读的促织，才是作者重要的代表作之。它最突出的特点，就是借讲前朝故事，来扬露当时的黑暗现实。批判的锋芒直指当时的最高统治者天子。特别是篇末，作者仿效史记每篇篇末有‚太史公曰‛的体例，用‚异史氏曰‛直截了当地揭示出自己这创作意图......”。

2、“.....聊斋志异起初以抄本流传，乾隆年间正式付刻时，刻印者为了避免文字狱之祸，特意删去‚异史氏曰‛中指斥天子的那几句话，就可见它明显地触犯了‚时忌‛。至于艺术手法，它也典型地反映了聊斋志异中些名篇的特色，情节曲折离奇，波澜迭起迭伏，运笔跌宕多姿。这些都是我们研读时要注意体会和分析的。关于研读任务和研读方法。先让学生根据上述关于作者聊斋志异的介绍谈点自己的看法，然后教师直截了当地提出来，目的是为研读导向。关于研读任务，教师板书为下述项。重点解析若干疑难词句语段。故事情节部分的要点和线索分析。作者创作意图创作构思和表现手法的分析。关于研读方法，教师指出重点疑难词句语段的解析要注意词句语段的挑选，要挑选出典型的，能带动其他词语理解的，其他可暂‚不求甚解‛。具体解析方法见下面示例。情节分析，要抓住编提纲环，具体编法也见下面示例。创作意图艺术构思表现手法的分析，要以创作意图为纲......”。

3、“.....疑难词句解析和情节提纲编写示例。关于疑难词句解析示例‚令以责之里正‛‚里胥猾黠‛‚里正‛‚里胥‛，课本均有注释，你是否觉得还有疑问下段的‚猾胥‛是否就是指的‚里胥‛课本是这么理解的。点拨国内已有人对课本上‚里胥‛的解释提出怀疑，认为‚里胥‛就是‚里正‛，胥是小吏，‚里正‛也是种小吏，至于下段的‚猾胥‛，是别指县城负责征收工作的胥吏，这样的解释存在两个问题是别的‚里胥猾黠，假此科敛丁口‛，为什么成名却‚不敢敛户口‛是成名既这么‚迂讷‛，为什么县里‚猾胥‛要上报他充当‚里正‛为了解答这两个问题，解说者提供了如下史料原来明清时代的‚里正‛，又叫‚富户役‛，负有替官府征收捐税摊派徭役，以及驿递供应的责任。许多富户不愿充任，结果就落到‚中等人家‛。‚中等人家‛当上‚里正‛的，有的就和官府豪绅勾结，共同鱼肉人民，而像成名那样忠厚‚迂讷‛的，就只好倾家荡产‚赔偿‛。这说虽然顺通......”。

4、“.....因为把‚里正‛看成‚胥吏‛，似乎抬高了它的品级。当然，‚里胥‛也不能看成是吏职的个专有名称。这两种解释可以并存。提出来讨论，是要让大家明白，对课本上的注释是可以怀疑商讨的。关于情节提纲编写的示例提问我们前面说过，小说的情节包括故事的开端发展高潮结局个阶段。你们看，本文的故事开端从哪里写起整个故事的开展以什么为线索学生简答后，教师指出本文的故事开端应是课文的第自然段。第自然段没涉及成名的故事，只是交代故事的社会背景，它和结尾段的议论样，均不属情节的范畴。关于促织的情节线索，同学们指出是蟋蟀的求而不得，得而忽失，失而又得，这是对的。但还要注意它的内在感情线索，即由悲而喜，由喜转悲，悲极复喜，揭示主题，主要依靠的是这条内在的感情线索。教师出示故事开端提纲板书，并作说明。说明‚开端‛，表明情节的阶段性质中间项表示个细节最后语，点明线索，揭示这阶段内容的总特点......”。

5、“.....尽可能援用课文词语。学生可能问为什么不把开头句概括进去要进步指出，开头句仍属交代性质，即交代成名的为人和当上‚里正‛后的处境，不是故事矛盾的发生开端。学生可能还会问为什么不把成名妻子的建议也概括进去要进步强调提纲只能点到为止，什么都写，就会眉目不清。布臵作业。，边读边口译课文遍，然后挑出个左右的词句语段，以备下节课共同解析。第课时教学要点指导学生继续解析疑难词句语段指导学生完成情节提纲的编写。教学过程检查上节课作业完成情况。课前收缴学生提出的疑难词句语段若干份，编写的情节提纲上中水平各份。指名个学生口译课文第段，指名个学生口译课文最后段。疑难词句，语段的解释及方法指导。具体进程是交代应解析怎样的词句语段简略提示解析方法逐解析批词句语段词句语段解析小结关于应解析词句语段的交代应选择比较典型的。所谓比较典型，是指有疑难，但课本未加注课本虽有注，但有别解反映种词法句法修辞法，便于举反......”。

6、“.....由同学提出，教师确定。关于解析方法的提示有辞书作依据联系语境揣摩联系旧知识比较拓展联系课文中其他词语顺带解释。具体做法是学生先答问较长语段试译，然后教师点拨。关于重点词句语段逐个解析‚为人迂讷，遂为猾胥报充里正役，百计营谋不能脱。不终岁，薄产累尽‛‚累‛，课本的注释是‚亏累‛，你们是否有怀疑对学生解答情况的估计，略。下同点拨把‚累‛解释为‚受累‛，是说得通的，促织初选为教材时，‚累尽‛的注释就是‚受累而赔尽‛。但辞书中，‚累‛还有‚负欠‛‚贴损‛等义，所以课本再版时，注释改成‚亏累‛。这义，同学们比较生疏，要特别注意。‚累‛，无论是作‚受累‛‚亏累‛，都读第声，只有在‚堆叠‛‚累土为山‛重叠‚层楼累榭‛屡次‚累战皆捷时，才读第声ě。‚成然之。早出暮归，提竹筒丝笼，于败堵丛草处，探石发穴，靡计不施，迄无济‛‚然‛‚败堵‛‚发‛‚迄‛‚济‛等词语，应怎样理解点拨‚然之‛是意动用法......”。

7、“.....意为‚对，是的‛，表肯定。‚败堵‛，破旧的墙壁。‚败‛作墙壁解，是它的古义与今义的重要区别之‚堵‛作墙壁解是它的本义，如‚环墙萧然‛，后来才用作量词。‚发‛的基本意义之是‚开‛，具体解释应视具体语境而异。‚探石发穴‛的‚发‛是掘开下文的‚窃发盆‛的‚发‛是打开。‚迄‛有‚至到‛和‚终究‛两义‚济‛的意义很多，这里是‚成功‛的意思。‚迄无济‛可译为‚直没有找到‛。以上词语，课本均无注释，要联系旧课准确理解。特点是要注意‚成然之‛这种意动句法，因为这种现象文言中很普遍，不但不及物动词可用作意动，名词和形容词用作意动的现象更多。如本文中的‚试使斗而才之‛‚成以其小，劣之‛，‚益奇之‛等句中的‚才‛‚劣‛‚奇‛就是。‚成妻具资诣问。见红女白婆，填塞门户‛‚具‛，意为‚准备‛，‚诣‛，意为‚往‛，这是我们已学过了的。‚红女‛，课本注为‚红妆的少女‛，你们看......”。

8、“.....比课本上的注释精当。‚红颜‛对‚白发‛，都就容貌而言，在逻辑上更严密。‚后小山下，怪石乱卧，针针丛棘，青麻头伏焉旁蟆，若将跃舞。展玩不可晓‛‚针针‛‚伏‛‚玩‛，应怎样理解。点拨‚针针‛是‚丛棘‛的定语，解释为‚又尖又密‛是可以的。按‚针针‛连用，通常指‚针针的‛，作者显然不是此意。课本没有加注，可能不便说死，就留给我们意会。‚伏‛在这里应解作‚藏匿‛，‚伏焉‛就是‚藏在那里‛。后文的‚小虫伏不动‛，才作‚趴伏‛解。‚玩‛在文言文中是个多义词，‚展玩‛的‚玩‛，是‚琢磨体味‛下文‚方共瞻玩‛成语‚玩物丧志‛的‚玩‛意为欣赏‛‚玩法徇私‛‚玩火自焚‛的‚玩‛，又是另个意思‚玩弄‛清代邹弢的借庐笔谈中，记载了这样个‚怪人‛此人家里穷得叮当响，他典当了所有破旧衣物，臵办茶水摆在路边，供过往行人歇脚解渴，但他不收分钱，只要求每个歇脚的人给他讲个新奇的故事......”。

9、“.....他遵照位驼背老人说的‚甜酸苦辣‛个字去做。‚甜‛就是嘴巴要甜，对人和气，男女老少都能接近‚酸‛指心肠酸，故事里的人伤心，他就跟着落泪‚苦‛指写作吃苦，不管条件多么艰难，都要坚持不懈‚辣‛指文字有锋芒，尖锐泼辣，能警世醒人。他白天听，晚上伏案写作。这个‚怪人‛就是清初著名文学家蒲松龄。解题遵循‚回到原著去‛的原则，让学有余力的同学课后能阅读聊斋志异，扩大知识面，提高自身文学的修养。也正是完成教学目标中的‚知识‛目标。蒲松龄字留仙，字剑臣，号柳泉居士。山东淄川今淄博人。清代小说家，出身于没落地主家庭。天资聪明，学问深厚，十岁时连中县府道个第，但此后屡应省试不第，年十，始被补上岁贡生，生忧郁自伤，穷愁潦倒。从十岁左右开始写作，历时十余年，创作了文言短篇小说集聊斋志异。另有诗文集聊斋诗集聊斋文集。聊斋志异是蒲松龄倾力创作的文言短篇小说集。‚聊斋‛是作者的书斋名......”。