1、“.....按整数乘法算出积的。不同点第题是位小数和位小数相乘，第题是位小数和两位小数相乘第题的积是两位小数，第题的积是位小数。你能给下面各题的积点上小数点吗小黑板出示让学生用两种方法说算理计算下面的题。小黑板出示生生互动，相互检查批阅，师讲评页第题生找错，纠错，体会积的小数点的定位。设计意图练习形式多样，巩固新知。同时又为学习例积的小数位数不够用补足作铺垫。计算设计意图区别小数种运算的异同点，体会新旧知识之间的内在联系。拓展回到例题如果每平方米造价元，小明的房间和阳台造价各是多少元先估算，再计算设计意图小数乘整数已学过，学生有能力解决这个问题，再次让他们体会估算的价值，体会数学来源于生活教师对教材进行再加工，使数学教学建立在学生丰富的生活背景之上。收获再次齐读小数乘小数的计算法则。教学反思在情境中引发问题本课教学从计算房间的面积这个生活原型入手，突出数学与实际生活的联系......”。

2、“.....学生在计算房间面积的过程中，既复习了已有知识，激活了新知的生长点，又引出了小数乘小数的新的数学问题，给计算教学增添了浓郁的现实意义。在推理中实现转化在用竖式计算之前，先让学生估估，方面使学生体会到解决问题策略的多样性与灵活性，同时不同估算方法得到的结果也能为探索笔算方法提供正确的大致范围。最现实的教学起点是学生认知上的困惑与矛盾处，学生根据以往小数乘整数的经验，能够凭直觉判断小数乘小数也能转化成小数乘整数乘法进行。然而按整数乘法算出积后，如何回归到小数乘法的积，恰是学生思维的困惑处。适时呈现推理图，让学生思考箭头图及提示算式的意思，扶着学生步步完成推理过程，通过扶放结合循序渐进的数学推理活动，让学生感受着计算思维的内在魅力，感悟着知识间的内在联系，掌握了解决新问题的有效途径转化策略，随后归纳概括出小数乘小数的计算方法，也就水到渠成了。在应用中发展思维教学中，安排了系列的练习......”。

3、“.....更有别出心裁的对比练习，通过这系列的有层次的练习活动，实现了学生计算教学中的基础性和发展性的和谐统。数学学习总是环环紧扣的，节课结束了，不是思维的戛然而止，而应留有余味。教者在这方面也进行了设计，如对这两题的计算，体现了因材施教的教学原则，使认知水平低的学生，通过回顾旧知识，领悟新的内容，加速知识的迁移，而学有余力的学生则可超前学习。让数学课更能体现出数学味儿。小数乘小数教学设计与反思篇这部分内容对年级的学生来说有点难度，它主要考察学生的运算能力和细心程度。在上完这节课后，我进行了认真的反思，给我的启发要处理好怎样点小数点。我认为书上的例例例这道例题可以统到个知识点来教学。在教学时，教师要先让学生回顾整数乘整数的方法，然后在此基础上，扩展到小数乘小数，把小数也看成是整数，这样每位学生都会做整数乘法，最后，在指导学生在积上应怎样点小数点，这是关键，也是教学难点......”。

4、“.....在积中就点几位小数。其中的道理也要让学生明确，把小数看成整数，是先扩大几倍，最后也要缩小相同的倍数，所以要在积中点几位小数。但在学生实际练习中，我也发现了有小部分学生小数点仍点错，究其原因，不难发现学生不会数小数点，他们把小数的乘法与加法混淆在起，因此，教师要对这些学生再复习下小数加法的方法列式后说说和我们以前学的小数乘法有什么不同板书课题小数乘小数设计意图房间面积和阳台面积的算式同时列出，便于扶放。让学生先估计下。想平方米平方米房间的面积在平方米之间。还可以怎么估算平方米平方米平方米哪种估算方法比较好猜列竖式怎样算呢可以先按整数乘法算吗把这两个小数都看成整数，很快计结果。根据刚才的估算，再猜猜，小数点可能会点在哪儿相乘后怎样才能得到原来的积学生讨论得出两个因数分别乘，积就扩大倍，要求原来的积，就要缩小倍，要除以。原来的积是......”。

5、“.....然后根据估计的得数猜小数点位置，再用算理验证小数点的位置是否正确，构建知识的形成过程，进步发挥估算的作用，体现估算的价值。试试。计算时，先把两个小数都看成整数，在积里应该怎样点上小数点同座的互相说说算理讲评学生做的结果在对比中让学生体会怎样列竖式计算简便解释算理个因数乘，另个因数乘，积就扩大倍，要求原来的积，就要缩小倍，要除以。原来的积化简后是。设计意图说清算理，巩固新知，同时学数学，用数学，将整数乘法简算的方法迁移到小数乘法的简算。总结小数乘小数的计算法则。引导把小数乘法转化成整数乘法来计算，两个因数与积的小数位数有什么联系在小组里说说小数乘小数应该怎样计算先按整数乘法算出积是多少。看因数中共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。把小数乘整数的方法完善成小数乘小数的方法，齐读设计意图将小数乘整数的计算法则完善成小数乘小数的计算法则，降低了学生归纳概括的难度......”。

6、“.....练练。如果学生答不出来，师提示和比较下，你觉得是多点还是少点为什么生少点，因为，而我们要求的是还不到，所以积肯定比要小。师那么到底谁估计的比较准确呢下面我们就来精确的算算。师怎样计算呢会算吗把你的想法说在小组里交流，在把讨论的过程写下来。人小组讨论生把米换算成分米，把米换算成分米，用平方分米再把平方分米换算成平方米。板书生我们已经学过小数乘整数，只要把其中个因数扩大倍，与另个因数去乘，在把积除以倍就可以了。不变，把扩倍变成，用，在把积缩小倍就是。板书生用竖式计算。师用竖式计算，你是怎样算的生先摆竖式，把倍看作，把看作，在计算，在把积除以倍，点上小数点。学生说的时候板书计算过程。师谁能再说说，他是怎么做的生把，把，用。师那就和谁的想法致啦师接着说。生计算出，在除以倍，得到。师为什么要缩小倍生因为，倍，共乘了。要想得到原来的积就要除以倍。师说的很好，我们起来看把......”。

7、“.....师是怎么来的生把变成，变成，用得到。师这是不是的结果生不是。列式后说说和我们以前学的小数乘法有什么不同板书课题小数乘小数设计意图房间面积和阳台面积的算式同时列出，便于扶放。让学生先估计下。想平方米平方米房间的面积在平方米之间。还可以怎么估算平方米平方米平方米哪种估算方法比较好猜列竖式怎样算呢可以先按整数乘法算吗把这两个小数都看成整数，很快计结果。根据刚才的估算，再猜猜，小数点可能会点在哪儿相乘后怎样才能得到原来的积学生讨论得出两个因数分别乘，积就扩大倍，要求原来的积，就要缩小倍，要除以。原来的积是。这个结果与我们刚才猜的和估算的结果是否致设计意图先估计得数，然后根据估计的得数猜小数点位置，再用算理验证小数点的位置是否正确，构建知识的形成过程，进步发挥估算的作用，体现估算的价值。试试。计算时，先把两个小数都看成整数......”。

8、“.....另个因数乘，积就扩大倍，要求原来的积，就要缩小倍，要除以。原来的积化简后是。设计意图说清算理，巩固新知，同时学数学，用数学，将整数乘法简算的方法迁移到小数乘法的简算。总结小数乘小数的计算法则。引导把小数乘法转化成整数乘法来计算，两个因数与积的小数位数有什么联系在小组里说说小数乘小数应该怎样计算先按整数乘法算出积是多少。看因数中共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。把小数乘整数的方法完善成小数乘小数的方法，齐读设计意图将小数乘整数的计算法则完善成小数乘小数的计算法则，降低了学生归纳概括的难度，化难为易。练练。你能给下面各题的积点上小数点吗小黑板出示让学生用两种方法说算理计算下面的题。小黑板出示生生互动，相互检查批阅，师讲评页第题生找错，纠错，体会积的小数点的定位。设计意图练习形式多样，巩固新知......”。

9、“.....计算设计意图区别小数种运算的异同点，体会新旧知识之间的内在联系。拓展回到例题如果每平方米造价元，小明的房间和阳台造价各是多少元先估算，再计算设计意图小数乘整数已学过，学生有能力解决这个问题，再次让他们体会估算的价值，体会数学来源于生活教师对教材进行再加工，使数学教学建立在学生丰富的生活背景之上。收获再次齐读小数乘小数的计算法则。教学反思在情境中引发问题本课教学从计算房间的面积这个生活原型入手，突出数学与实际生活的联系，唤起学生的学习兴趣。学生在计算房间面积的过程中，既复习了已有知识，激活了新知的生长点，又引出了小数乘小数的新的数学问题，给计算教学增添了浓郁的现实意义。在推理中实现转化在用竖式计算之前，先让学生估估，方面使学生体会到解决问题策略的多样性与灵活性，同时不同估算方法得到的结果也能为探索笔算方法提供正确的大致范围。最现实的教学起点是学生认知上的困惑与矛盾处......”。