1、“.....他后悔了进步地将学生带入故事中，去感受人物心情，感知寓意。开阔语文课外舞台续编季梁与朋友再次相遇时的情景与家人合作表演故事设计思索语文学习的舞台是广阔的，只有当教师为学生创设说与想的机会，他才能发现这个舞台的魅力所在。整体构思低段语文课从浅处读说背演入手，少点内容上支离破碎的分析，改变以往课堂上师问生答的单调沉闷局面，在关注学生基础知识的掌握，良好学习习惯的养成的同时，更细致地感知学习者孩子们,他们在课堂活动的参与程度与效度才是节课成功与否最有说服力的，因此切目标的落实应从孩子学习语文兴趣出发，符合孩子的认知规律，了解孩子的心理，调控学生情感，有张有弛，目标在自然融洽的氛围中轻松达成,为学生减轻负担，让课堂生动起来，彰显生命的活力,年级语文下册南辕北辙教案篇文言文阅读测试是高考语文的重要组成部分，它的变化发展关系到高考语文改革的整体进程......”。

2、“.....仅供各位同学参考和学习，旨在让同学们更好的把握南辕北辙这篇文章的重点内容，并有所启发和收获。南辕北辙阅读答案及翻译南辕北辙今者臣来，见人于大行，方北面而持其驾，告臣曰我欲之楚。臣曰君之楚，将奚为北面曰吾马良,臣曰马虽良，此非楚之路也。曰吾用多,臣曰用虽多，此非楚之路也。曰吾御者善,此数者愈善，而离楚愈远耳。导读成语南辕北辙可谓人人皆知，如果行动和目的相反的话，所得结果也只能是背道而驰。注释持其驾拿着缰绳，驾着他的车子。之动词，往，到。用资用，即路费。御者驾车的仆夫。南辕北辙阅读题解释加点的词翻译，此非楚之路也。，而离楚愈远耳。成语出自本文，比喻。南辕北辙参考答案什么，这不是通向楚国的路啊。，却离楚国就越远罢了。南辕北辙行动和目的相反。南辕北辙翻译刚才我来时，在大路上碰见个人，脸朝北方手里拿着缰绳，驾着车，告诉我说我想到楚国去。我说您往楚国去......”。

3、“.....我说马虽然好，这不是通向楚国的路啊。他说我的路费多,我说路费虽然多，这不是通向楚国的路啊。他说我的车夫能干,这些条件越好，离楚国就越远了。年级语文下册南辕北辙教案篇教材简介南辕北辙是义务教育课程标准实验教科书年级语文下册第单元的篇课文。教学目的通过本课的学习使学生明白无论做什么事情，必须先把方向搞正确，或者说，方向对头，条件越好，成绩越大方向错了，则适得其反。从小培养学生做事多思考的良好习惯。教学思路创设情景出示生字辕辙让学生认认，说说这两个字这什么要有车字旁，你认为这与什么有关老师将这两个字贴在黑板上，鼓励学生积极发表个人意见，激活学生原有的生活经验和知识储备，然后组织学生来学习则与这两个字有关的寓言故事，教师提出问题这则寓言故事说明了什么道理请同学们认真读课文。自主学文，初步理解课文内容自读课文，用自己喜欢的方式解决生字。听录音，让学生注意生字的正确读音。同桌读文......”。

4、“.....选自己喜欢的段落读读。细读课文，理解寓意指名朗读这则寓言故事，老师启发学生根据角色的特点和语气来朗读，注意不解的问诚恳地说固执己见的读法。小组内分角色朗读，试着加上动作表演。指名小组学生上台表演并加上动作。师生评评自读课文，边读边想小组内讨论季梁提醒他什么为什么他接受劝告了吗他错在哪里用自己的话说出本故事的寓意男女生表演朗读全文。总结学完了这则寓言你想说些什么实践作业请你在生活中观察和思考，什么样的事情是南辕北辙如果发现了就告诉亲人老师和同学。年级语文下册南辕北辙教案篇教材分析南辕北辙出自于战国策魏策。本是魏国的谋臣季梁用这样个小故事，劝安厘王以大业为重放弃伐赵，故事后被广为流传下来。这则寓言讲述了个人要乘车到楚国去，由于选择了相反的方向又不听别人的劝告，只能离楚国越来越远了。文章是通过对话展开故事情节的，路人强调的是既然方向错了......”。

5、“.....但是他有跑得习快马很多的路费和驾呈技好的车夫，所以定会到达目的地。从人物的对话的过程中和文章结尾的点睛这笔中，学生自然会明白其中的寓意这则寓言告诉我们，无论做什么事，都要首先看准方向，才能充分发挥自己的有利条件如果方向错了，那么有利条件只会起到相反的作用。这则寓言常用来比喻行动和目的是相反的。教学目标引导学生运用不同的方法熟读课文，通过人物的对话体会寓言的主要内容。认识个生字，会写个生字。在熟读课文和理解主要内容的基础上，使学生懂得，做事时要选准方向再去做，让行动和目的保持致，否则事无成。加强读写训练，练习扩写南辕北辙教学重难点教学重点理解南辕北辙的寓意，课后读写小练笔。教学难点在理解南辕北辙寓意的基础上，写好课好小练笔。教学建议教学好生字辕和辙，有助于成语南辕北辙寓意的理解。本课生字认的和写的都比较少，但字意和字形的把握还是有难点的。辕和辙都是学生在生活中不常见的生字......”。

6、“.....如果教学中单单告诉学生字典中的解释，学生可能理解得并不清楚，如果能通过具体的车马的图片或教师在黑板上画的简笔画来帮助学生理解，效果会更好，学生理解了这两个字的意思，对南辕北辙这个成语的意思的理解会有很大的帮助的。成语中，辕向南表示行动的方向与目标，辙向北表示向北走，从而可以理解出成语的意思是比喻行动与目标相反，结果只能是离目标越来越远。可见，讲生字时理解好辕和辙这两个字的意思，对讲读课文时，理解课文内容，进而理解成语南辕北辙的意思是有很大帮助的。抓好文中人物对话的朗读，深入理解课文内容。这篇课文适合于在朗读的基础上理解课文内容，而熟练的朗读便于学生体会人物的心理活动，感悟其中的寓意。课堂上，可以让学生抓住人物的对话，读读，演演，从两个人的对话中，引导学生体会路人的好言相劝苦口婆心和去楚国那个人的毫不领情和意孤行所形成的鲜明的对比。朗读教学中......”。

7、“.....然后再指导朗读。在读中让学生先要理解那人所说的马跑得快路费多驾车技术好这些是不是那个人要到达楚国的有利条件，而他却把这些有利的条件用反了，会有什么后果再引导学生仔细读读路人说的几句话，用自己的话说说路人所要表达的意思。理解好文章的最后句话，也是理解本文寓意的关键所在，当目标和行动相反时，只能是背道而驰，永远不可能实现目标。教学中应注意渗透的内容引号的用法。课后练习第题是填标点，思考引号的不同用法，目的是帮助学生理解引号的应用范围和使用方法。第小题是介绍引号能引用人物的语言的作用第小题讲的是引号还能引用特定的词语，表水是重点要描述的对象。对引号的第种用法，教师可让学生说说，在你接触到的语言文字中，什么地方还出现过引号的这种用法，源于学生自己的思考，才会给学生留下更深刻的印象。这样的课后题既可在课上理解课中渗透训练，也可在课后单独练习教师讲解并示范这个字。师来，请伸出食指......”。

8、“.....先写盘，它是上下结构，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底写的扁些，这样整个字看起来就稳重了。缠的左边的绞丝写的窄些，右边别写成厘米的厘。硬字可以这样记比石头更硬。设计意图教师根据个汉字在音形义方面所具有的独特之处，分别加以示范指导，使学生对每个汉字的掌握做到扎实有效。学生在生字本上练习书写。教师巡视并加强写字姿势的指导。师请学生端端正正的在田字格纸中书写。巡视过程中，教师对写字姿势及习惯好的孩子进行表扬，以暗示其他孩子。设计意图教师采用表扬与暗示的方式帮助学生养成良好的写字习惯，学生在今后的生活和学习中将受益非浅。精读课文，感悟寓意。教师我们能用故事中的哪段话来概括整个故事的内容指名回答。故事的最后段话课件出示重点句楚国在南边，他硬要往北边走。学生自由读，并根据这句话谈读出了什么。生我知道了楚国在南边，他硬要往北走。师也就是他的目的地与行走的方向相反......”。

9、“.....师问大家是相反吗生是师在两幅图的下面板书相反教师继续问读第句，知道了什么。生坐车人很固执。很愚蠢。师自己行走的方向跟目的地是相反的，他还硬要这样做，他真的这样愚蠢吗他有没有自己的理由呢自由读书，找找坐车人的理由。课件出示楚国在南边，你怎么往北走呀没关系，我的马跑得快。马跑得越快，离楚国不是越远了吗没关系，我的车夫是个好把式,那你哪天才能到楚国呀,没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。学生自己读，边读边琢磨朋友是怎么问话的，坐车人又是怎样回答的请两名同学上台来表演，人扮演坐车人，人扮演朋友，教师帮助叙述。在两名同学读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。设计意图通过学生自读感悟，琢磨，加上情境表演中教师对不同人物语气的指导，学生对故事中人物的了解逐步深入。教师坐车人自认为有了这些优越的条件就定能到楚国，那么，他到底能不能到呢生围绕这个问题展开讨论......”。