1、“.....对着愁眠山的意思‛。论据是‚运河两岸，对着寒山寺大约两公里远有两座山，座叫狮子山，另座叫愁眠山，又名孤山。‛‚渔家既然掌灯，那‚眠字就无从解释了。‛先驳‚愁眠‛的实指，抹去了诗歌主观感情的色彩，使这句诗索然无味。再驳‚渔家既然学灯，那眠字就无从解释了‛论据的不合理性，认为‚渔家掌灯‛与旅客‚眠‛之间无必然联系。这段既驳论点又驳论据。第段总结作者的观点是什么明确作者认为这样的‚新解‛，把字词都落实到具体事物上，结果就会使诗的意境全失，兴味索然。作者反驳这些‚新解‛为什么始终结合诗的艺术形象和意境进行反驳明确因为分析诗歌的艺术形象和意境是鉴赏诗歌的钥匙，如果丢失了诗歌的艺术形象和意境，则诗歌的美感也无从谈起。小结本文针对‚新解‛的观点，逐进行反驳。反驳既有直接驳论点。也有通过驳论据来驳论点。反驳的论据充分，批驳有力。在反驳中始终结合诗的艺术形象和意境，做到合理合情......”。

2、“.....见学校同发放的省编资料之本课相关内容。枫桥夜泊教案及教后记篇教学要求能正确流利有感情地朗读背诵课文。学会本课个生字。理解由生字组成的词语。能说出诗中‚泊‛的意思。通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。教学重点能正确流利有感情地朗读背诵课文。学会本课个生字。理解由生字组成的词语。能说出诗中‚泊‛的意思。教学难点通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。教学过程复习导入，激发兴趣请学生背诵学过的描绘秋天的古诗，看谁记得多。导入今天，我们再来学首关于秋天的古诗。揭题枫桥夜泊。简介作者张继，唐朝诗人，湖北安阳人，早年没做过什么官，就南下吴越，写下了许多诗篇，枫桥夜泊就是其中最的首。初读课文，认识生字请学生自学课文。提出要求读准生字的字音，理解字词，想想每句诗的意思。检查自学情况。出示生字卡片霜泊啼愁苏城寺钟指名认读。出示课文，指名朗读，引导评议......”。

3、“.....你知道了哪些字词的意思泊停船靠岸枫桥姑苏城外的座拱形桥你是怎么弄懂这些意思的小结查阅工具书是学古诗的好方法。不过，仅仅靠查阅工具书还是不够的，我们还应该把字词放在诗里去读懂它。图文对照，理解诗意理解课题。教师枫桥在哪里教师板画‚枫桥‛‚泊‛的是哪只船呀教师板画‚客船‛为什么说是‚客船‛呢这个‚夜‛点明了什么贴卡片‚泊‛教师范读课文，学生听，你仿佛看到了什么听到了什么学习第句你仿佛看到了什么听到了什么教师相机板画‚月‛‚霜‛‚乌‛，贴出卡片‚霜‛和‚啼‛‚霜满天‛是什么意思有霜的夜晚使人感到怎么样寒冷孤独把这句诗的意思讲讲。朗读训练。学习第句你还看见了什么教师板画‚江枫‛‚渔火‛江边的枫树怎么样茫茫的江面上点点的渔火给你什么感觉孤单寂寞诗人想起了故乡想起了亲人，他忧愁得怎么样难以入眠谁来说说这句诗的意思朗读训练学习第句你还看见了什么教师板画‚寒山寺‛，贴‚寺‛‚钟‛寺里还传来了什么听......”。

4、“.....传到了客船上诗人的耳朵里这就是第句诗夜半钟声到客船。用自己的话说说这两句诗的意思。朗读训练齐读全诗总结全诗，体会感悟这幅画在你眼里是这样的美丽，但是，它在诗人的眼里却不是这样的，这和诗人当时的心情有关。诗人是怎样的心情呢诗中的哪个字写出了这种心情贴出‚愁‛让我们成为诗人，坐上小船，回到那个秋夜吧。教师描述在个月色朦胧秋霜漫天的夜晚，你坐的小船停靠在枫桥边，天气寒冷，你把外衣裹得紧紧的，江边的片片枫叶和江面上的点点渔火使你感到孤独，使你难以入眠。此时，寒山寺的钟声传到了你的客船上请学生交流张继，你看到了什么你听到了什么孤身在外，你想到了什么让我们用满腔的情，来吟诵这首名传千古的诗吧。指导写字请学生说说记住这些生字的方法。指导‚愁‛‚霜‛的结构。钢笔描红。作业填空这首诗描写的景物有，听到的有和，抒发了诗人的感情。背诵课文流利地朗读首古诗，给带点字注音......”。

5、“.....江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。，自读古诗。画出不懂的问题。枫桥夜泊枫桥夜泊的意思是。月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。，结合课文注释，说说诗句的意思，并从中体会诗人所要表达的感情。合作探究问题枫桥夜泊这首诗中写到了哪些景物再读古诗，说说你看到了什么，听到了什么问题你觉得诗中最能表现诗人心情的字是这首诗表达了诗人怎样的情感能力提升想象枫桥夜泊中描绘的画面，抓住月落乌啼霜江枫渔火变成枫桥夜泊的片段，将枫桥夜泊改写成个小故事。搜集表达思乡情感的诗词，在班级展示。总结古诗词的学习方法，朗读技巧。学习了这首诗，你有什么收获枫桥夜泊教案及教后记篇今天，我和学生起品读赏析枫桥夜泊描绘的画面，领略诗中悲凉的意境，体会诗人的感情。正如备课是预设的样，学生们不仅能正确流利有感情的朗读背诵全诗，而且理解了诗的意思，领悟了诗人凝重孤寂的思想感情......”。

6、“.....出现了个小插曲。对于作者描写的是什么时候的景，大多数学生都认为作者描写的是深秋夜晚的景。可有个学生却认为这首诗描写的是清晨的景。‚石激起千层浪‛，于是，我让学生讨论，得出这首诗是诗人在深秋的夜晚泊船枫桥边，感悟了整个夜晚的景色，只是在具体描写是作者采用倒叙的写法，先写拂晓时看到的景物，然后追忆夜晚的景色以及听到的钟声，这是诗中特有的种时空景，而正是这种时空景才更进步表达了诗人凝重惆怅的情感。由此，我想，在教学实践中，当我们拿着精心设计的教案走进课堂与学生对话时，学生往往会有意无意的提出些奇怪的问题，给老师毫无准备的意外。这个‚意外‛就是课堂的生成。面对新的生成，我们不应固守预设，而应该尊重学情，当好个促进者引导者，积极有效地进行调控，促进更精彩的生成，这就是新理念指导下教师应有的教学策略。在古诗枫桥夜泊的教学中，面对‚意外‛，我抓住并有效的利用学生突发的疑惑，适度的‚放大‛......”。

7、“.....正因为把学生当作了个个天真活泼个性鲜明的人，看成个个具有‚生成欲望‛和‚生成潜能‛的人，所以学生的对话是活泼深入有效的，恰似‚江春水‛，充满生命活力，学生在对话中更深刻更全面地了解了文本，感悟了文本。在对话过程中，课标新理念强调尊重学生主体地位，‚尊重学生的独特视角‛，但并不意味着教师放弃引导的职责。此时教师的引导更重要。因为小学生作为特殊的生命群体，受自身的认识水平生活阅历知识积累的局限，理解判断能力不会很全面很深入，所以教师巧妙地引导必然会点燃学生思维的火花，生成更精彩的‚对话‛。教学中，我们要给学生充分的思辨的时间，鼓励引导学生深入的读书思考辩论，使学生对文本的画面文字已经获得较为丰富的感悟，与诗人的情感产生共鸣，让对话充满了激情和活力。枫桥夜泊教案及教后记篇在备这首诗的时候，我觉得让学生来体会诗人的‚愁‛很难，所以感到很棘手......”。

8、“.....收获很不多，总觉得升的学生没有这样的感悟能力，毕竟在他们的脑海里，由景抒情的文章他们般只会体会出高兴兴奋等积极向上的情感，哀怨忧愁的似乎很难，更何况是古诗呢,面对这样的古诗，我想只能从诗句中的字词理解，进而来开启学生的情感之门。在课上，我简要地复习了下上次所学的古诗山行，背诵提问等等，让学生能够温故而知新，以便更好的引入新古诗的学习。开始教授枫桥夜泊了，我直接挑明了作者的情感，告诉孩子们‚我们今天所学的新古诗，跟山行可不样。虽然两首都是描绘了秋天的景色，可作者抒发的情感却不相同，大家要注意体会哦。‛开门见山的说法，大大引起了学生的兴趣。在接下来的听范读过程中，我都注意让孩子们聆听，听听录音老师是怎么读的，语速如何，哪儿停顿，哪儿缓慢，并让大家在书上标好记号。在反馈意见的时候，孩子们敏锐的小耳朵果真听出了不少地方，他们争先恐后地告诉我，看来，孩子们已经站在了这首诗的门口......”。

9、“.....他说‚我听了之后，觉得作者好像在叹气。‛‚叹气‛，多朴素的词语，可他却已经体会到了诗人的情感，我为他的精妙词语而鼓掌。围绕着‚叹气‛，我就开始讲解古诗。些费解的字词解释，我边口述，边做板书，孩子们听得很认真，并开始不约而同地做笔记了。由景抒情，为了更好地让学生明白诗人的‚叹气‛，我从‚残月‛‚霜天‛‚江枫‛‚渔火‛‚寒山寺‛‚客船‛这景，和‚乌啼‛‚钟声‛音入手，让孩子们来亲临诗人当时所处的环境，配上插图，加上诗句的讲解，孩子们开始点头‚是啊，诗人在叹气。‛‚所以，整首诗都是围绕个字来写的，那就是‛我马上接着孩子们的体会，步步深入。‚愁。‛大家异口同声地回答。‚真棒,你们已经读懂了。‛我由衷地赞叹他们。后来，孩子们已经能够用他们稚嫩的声音，读出诗人忧愁的情绪。我想，能够做到这点，已经算是比较成功了。古诗是难理解的，尤其是这样的古诗，读好难，要读懂更难。我们作老师的要扶着学生......”。