1、“.....去水果摊位等，都能获得这样的经验。这些经验本身对于人的发展来说，并无优劣之分如果我们善于将之作为教学的起点，新知识的延伸，就可以开辟出广阔的天地。新课程标准强调，教学是个预设与生成封闭与开放的动态生成的过程。学生是个活生生的人，他们随时随地进行着积极的思考。类似案例中的突发问题，你是否也曾遇到过老师，我还有发现我还想到了这时，我们或许为追求课堂完美而宛转或生硬地放到课后解决，言外之意，别乱插嘴或许我们会尊重学情打破常规，敢于面对，就船下篙。前者打击了学生的学习积极性，挫伤了学生的自尊性，毁灭了创造发明的火花后者敢于面对学生的原有经验以及他们在课堂情境中的学习兴趣学习动机等，让新知识与他们原有生活经验相互融合，促进学生新知识的生成，促进学生新经验的增长，还课堂教学个真实的面目。在上述片段中，教师面对意外，不是固守预设......”。

2、“.....而是直面课堂的生成，并适度放大，激发学生学习的兴趣。你看，学生嘴舌地竞猜，滔滔不绝地交流所思所想，学习的热情浪高过浪。这就是教师直面课堂生成资源的最大成功。开发课堂资源，促生新知识点教师具有了敏感的课程资源意识，还需能抓住契机，为我所用，突破单的教材局限，促使教学空间的拓展，使枯燥的问题变为活生生的现实，引发学生探索的内驱力，使学生获得多方面的效益和发展。在上面的案例中，教师面对这个突发事件，善于捕捉课堂中的生成资源，及时调整预设。将学生置于发现者探究者研究者的角度，让学生在掂掂称称等环节中，产生系统的种种信息，促使生成新的知识点斤的形成。学生在掂称议的过程中，不知不觉地发现了千克克斤之间的关系，满足了学生的求知欲望，提高了学生对身边事物的观察思考与发现数学知识的能力。袋白枣促生了千克克与斤之间的知识点......”。

3、“.....引发学生的认知冲突，无疑是学生在相互交流中产生了观念的碰撞，拓展了学生看待问题的视角。在师与生生与生之间的合作交流中，教师把教材中的数学知识与学生熟悉的生活实际有机地联系了起来，也充分挖掘了蕴涵在学生身边的教学资源。从而使学生的数学内容是现实的有意义富有挑战性的。回顾这教学过程，让我有所感悟学生已有的生活经验学校组织的各类活动课堂教学的个环节都能实现教学资源的共享，实现生活与数学知识的整合。数学来源于生活，生活也离不开数学。资源，离我们很近，开发利用好资源，是课程改革的需要，也是我们自身发展的需要。希望即便我们的孩子们离开了学校，那探索的火苗还能继续熊熊燃烧,注斤这重量单位及其后续，都仅是这个课堂的个意外收获数数数各有多少个。记把数的个数填在表格里。哪两人称哪两人数哪个人记，请组长在小组里，先带领组员进行分工......”。

4、“.....请小组长来上黑板填下，称的结果生橘子。师千克的水果和蔬菜各有多少个呢师让我们来称称。板书课题称称课件称称称水果蔬菜课件称称分组活动师请先看活动要求。师谁来读读。称把自己带来的水果蔬菜各称出千克。出示答案袋重千克的大米。猜对的同学请举手，大家给他们点掌声。称体重谈话同学们，你们想不想知道在你们小组中，谁最重，谁最轻下面我们就来进行称体重的活动。课件称体重我们先来认识下秤面。师观察秤面你看到了什么生千克，刻度线，数字，指针生橘子。师千克的水果和蔬菜各有多少个呢师让我们来称称。板书课题称称课件称称称水果蔬菜课件称称分组活动师请先看活动要求。师谁来读读。称把自己带来的水果蔬菜各称出千克。数数数各有多少个。记把数的个数填在表格里。哪两人称哪两人数哪个人记，请组长在小组里，先带领组员进行分工。下面请各小组分组活动。请小组长来上黑板填下......”。

5、“.....生大约克,师到底有多重呢刘沁语，你能告诉大家这些白枣的重量吗刘沁语非常自信地站起来我带的白枣的重量是千克,师是你自己称的吗刘沁语不是，是我奶奶称的。她用家里的挂钩秤称的。师哦，那这重量是奶奶告诉你的生点点头你能自己来称称吗刘沁语把白枣放进台秤，只听惊呼声呀，是克,少了,课堂阵静默老师，我知道怎么回事了,刘沁语激动的话语打破了这短暂的沉寂。片刻，小手如雨后春笋般冒出来了。于是，我点头示意你继续刘沁语我奶奶称的是斤。我们生活中的斤，其实就是克，所以我应该带两个这么多，才是千克，也就是克。生我们平时说的买斤菜，就是克菜。也就是斤克。生我还想到了，斤就是克，两个克是千克，所以斤才是千克，千克就是斤。生我知道了千克和克是重量单位，斤也是重量单位,案例反思直面课堂资源，激发学习兴趣每个孩子踏入校门时......”。

6、“.....斤对于农村的孩子来说，是比较熟悉的和爸爸妈妈去菜场，去水果摊位等，都能获得这样的经验。这些经验本身对于人的发展来说，并无优劣之分如果我们善于将之作为教学的起点，新知识的延伸，就可以开辟出广阔的天地。新课程标准强调，教学是个预设与生成封闭与开放的动态生成的过程。学生是个活生生的人，他们随时随地进行着积极的思考。类似案例中的突发问题，你是否也曾遇到过老师，我还有发现我还想到了这时，我们或许为追求课堂完美而宛转或生硬地放到课后解决，言外之意，别乱插嘴或许我们会尊重学情打破常规，敢于面对，就船下篙。前者打击了学生的学习积极性，挫伤了学生的自尊性，毁灭了创造发明的火花后者敢于面对学生的原有经验以及他们在课堂情境中的学习兴趣学习动机等，让新知识与他们原有生活经验相互融合，促进学生新知识的生成，促进学生新经验的增长......”。

7、“.....在上述片段中，教师面对意外，不是固守预设，让精彩悄悄溜走，而是直面课堂的生成，并适度放大，激发学生学习的兴趣。你看，学生嘴舌地竞猜，滔滔不绝地交流所思所想，学习的热情浪高过浪。这就是教师直面课堂生成资源的最大成功。开发课堂资源，促生新知识点教师具有了敏感的课程资源意识，还需能抓住契机，为我所用，突破单的教材局限，促使教学空间的拓展，使枯燥的问题变为活生生的现实，引发学生探索的内驱力，使学生获得多方面的效益和发展。在上面的案例中，教师面对这个突发事件，善于捕捉课堂中的生成资源，及时调整预设。将学生置于发现者探究者研究者的角度，让学生在掂掂称称等环节中，产生系统的种种信息，促使生成新的知识点斤的形成。学生在掂称议的过程中，不知不觉地发现了千克克斤之间的关系，满足了学生的求知欲望......”。

8、“.....袋白枣促生了千克克与斤之间的知识点。它之所以能激活课堂，引发学生的认知冲突，无疑是学生在相互交流中产生了观念的碰撞，拓展了学生看待问题的视角。在师与生生与生之间的合作交流中，教师把教材中的数学知识与学生熟悉的生活实际有机地联系了起来，也充分挖掘了蕴涵在学生身边的教学资源。从而使学生的数学内容是现实的有意义富有挑战性的。回顾这教学过程，让我有所感悟学生已有的生活经验学校组织的各类活动课堂教学的个环节都能实现教学资源的共享，实现生活与数学知识的整合。数学来源于生活，生活也离不开数学。资源，离我们很近，开发利用好资源，是课程改革的需要，也是我们自身发展的需要。希望即便我们的孩子们离开了学校，那探索的火苗还能继续熊熊燃烧,注斤这重量单位及其后续，都仅是这个课堂的个意外收获你称得的体重与般体重相差多少在小组内交流......”。

9、“.....你的身材很匀称。你的体重比算出的体重重得很多，你就要注意多吃蔬菜，少吃鸡蛋，肥肉加强锻炼你的体重比算出的体重轻很多，说明你太瘦了，就要不挑食，加强营养和锻炼让身体长的更壮些。动物的体重。师我们了解了自己的体重，下面再来了解下动物朋友的体重吧,称称教案篇案例描述称称是苏教版第册千克和克单元的实践活动课。称千克水果蔬菜大约各有多少，体验千克有多重，是这节活动课的教学内容之。我在与学生起处理完各种蔬菜水果后，只见刘沁语的小手还高高地举着刘沁语，你还有什么问题吗刘沁语说老师，我还有袋白枣呢,闪电般的犹豫之后，就出现了下面的情境师谁愿意来掂掂它有多重生大约克。调查汇报最近我们认识了新的计量单位千克和克。昨天大家到超市调查，哪些商品用千克做单位，哪些商品用克做单位......”。