1、“.....然后才能带领学生投入其中。比如我在我们班里讲乐山龙舟会第课时的时候，就完全把自己当成名在场的观众，带着学生激情昂然地读书。因为我忘了自己是老师，在范读立刻喊声乍起时，学生们竟然也忘了自己是学生，情不自禁地跟我大喊鸭子在那儿呢,快抓,整堂课，我们就像置身于抢鸭现场般，玩得不亦乐乎佟老师这节课就在这方面进行了尝试，并取得了不错的效果。首先说‚读进去‛，她很好地运用教材这个例子，以‚抢鸭子‛段为例，引导学生读书体会这段场面描写让你感受到什么，引导学生抓住文中的重点词句，像描写勇士动作神态的句子等体会到抢鸭勇士的勇敢和机智，应该说老师对学生的指导是很到位的，比如当学生只是读出重点句子而不会抓住重点此体会时，同老师不急不躁，引导学生想想‚跪蹲‛是什么意思，做做动作，再说出这个词在这里能看出什么，我们的语文教学缺少的就是这样细致的指导，这节课应该说给我们做了个样子然后佟老师再通过不同形式的朗读让学生读进去，特别是老师的范读起到了引领示范的作用，使学生能够入情入境地读进去，感受到文章语言的准确生动活动场面的热烈。正是由于有了充分读书的基础，有了很好地‚读进去‛的过程......”。

2、“.....让学生思考作者为什么会把场面描写得这么精彩纷呈引人入胜，这样，充分发挥了教材这个‚例子‛的作用，从这篇这段这句的学习中得到了‚法‛，再迁移到其它文章的阅读和自己的写作中去，从而形成举反的阅读和写作能力。略有遗憾的是，由于改写片段的时间短了，所以学生只说了处改写的句子，而没有说出穿插描写活动场面的方法，如果时间再充分些会更好。总之，语文课是基础课程，最基本最核心的是培养和提高学生读写能力，希望我们的语文课从培养学生能力出发，不仅要上的情谊浓浓读进去，而且要上得扎扎实实跳出来，真正落实语文教学的根本任务乐山龙舟会课文中的场面描写堪称典范，我设计了读写结合的环节，在充分感悟课文的基础上，我注意联系了学生在不久前参加的铲雪活动，指导学生借鉴课文中的抢鸭子场面来修改自己的习作，体验在感悟课文后创作的快乐。让语文课既好玩，又实用。回顾这堂课，还有很多不足之处，比如如何让学生之间的交流更自然更自由，如何让全体学生的思维都活跃起来等等我引导得还远远不够。但我想，在语文课动念的生成中，只要教师敢于突破固有思维这块顽石，在准确把握文本的前提下，把学习的主动权真正交给学生......”。

3、“.....才能享受到语文中的灵动与诗意,今后我还要继续在语文教学中探索下去，力争把语文教得好玩些,乐山龙舟会教学反思篇教学目标通过体会重点词句，感受乐山龙舟会热闹的场面。有感情地朗读课文，再将读写结合，指导学生修改场面描写的片段佟老师这节课就在这方面进行了尝试，并取得了不错的效果。首先说‚读进去‛，她很好地运用教材这个例子，以‚抢鸭子‛段为例，引导学生读书体会这段场面描写让你感受到什么，引导学生抓住文中的重点词句，像描写勇士动作神态的句子等体会到抢鸭勇士的勇敢和机智，应该说老自禁地跟我大喊鸭子在那儿呢,快抓,整堂课，我们就像置身于抢鸭现场般，玩得不亦乐乎。指名读，学生评议。‚船上岸边的人们目不转睛地扫视着水面鸭子露面，立刻喊声乍起‛从观众的表现中也能感受到场面的热烈那么，在对抢鸭勇士和观众的描写中还穿插了对谁的描写，为什么要这样写呢请同学们再读读课文，认真地想想。把鸭子描写得越狡黠，越能反衬出抢鸭勇士的聪明勇敢回度全段，再次感受这热闹的场面。默读这段话，边读边划，思考从哪些地方看出捕鸭场面的热闹全班共同交流读书感受。重点指导‚只见抢鸭子勇士跪蹲船头......”。

4、“.....旦发现目标，便眼疾手快地跃入水中。‛从‚跪蹲‛‚双眼凝视‛‚眼疾手快‛‚跃‛感受到抢鸭勇士的勇敢经验丰富。练习读出抢鸭勇士的勇敢经验丰富。读出场面的扣人心弦。‚投入地讲次，忘了自己‛擅自改了句歌词，因为觉得它能代表个语文老师的心声。老师要想让学生投入，自己必须先放下架子，率先投入到文本当中，然后才能带领学生投入其中。比如我在我们班里讲乐山龙舟会第课时的时候，就完全把自己当成名在场的观众，带着学生激情昂然地读书。因为我‚忘‛了自己是老师，在范读‚立刻喊声乍起‛时，学生们竟然也忘了自己是学生，情不自禁地跟我大喊‚鸭子在那儿呢,快抓,‛整堂课，我们就像置身于抢鸭现场般，‚玩‛得不亦乐乎。也正是因为有了第课时朗读的基础，上第课时，学生对课文的感悟才比较深刻，也有得可说。当然，我们不可能把每节语文课都上得热热闹闹，应该思考感悟的时候就得引导学生要静下心来，潜心体会，语文课才会张弛有度，文味十足。但无论如何，教师都要真实地投入默读这段话，边读边划，思考从哪些地方看出捕鸭场面的热闹全班共同交流读书感受。重点指导‚只见抢鸭子勇士跪蹲船头，双眼凝视着水面，旦发现目标，便眼疾手快地跃入水中......”。

5、“.....练习读出抢鸭勇士的勇敢经验丰富。读出场面的扣人心弦。指名读，学生评议。‚船上岸边的人们目不转睛地扫视着水面鸭子露面，立刻喊声乍起‛从观众的表现中也能感受到场面的热烈那么，在对抢鸭勇士和观众的描写中还穿插了对谁的描写，为什么要这样写呢请同学们再读读课文，认真地想想。把鸭子描写得越狡黠，越能反衬出抢鸭勇士的聪明勇敢回度全段，再次感受这热闹的场面。乐山龙舟会教学反思篇范文乐山龙舟会教学反思精选篇乐山龙舟会教学反思篇乐山龙舟会教学反思当语文老师将近年了，和其它学科比较，我总是感觉孩子们在语文课上的眼神不够明亮，自己讲课时那种心跳的感觉也不多。是什么原因昵想来想去，觉得这并不是语文课本身就缺少趣味的问题，也不是孩子的问题，而是老师的问题。老师的问题就在于，我们把本应情趣盎然的语文课，简单化为机械地灌输和繁琐的分析。这样远离现实不食人间烟火的语文课学生当然不喜欢，课堂气氛当然会死气沉沉，因为这切距离童心太遥远了。投入地讲次，忘了自己擅自改了句歌词，因为觉得它能代表个语文老师的心声。老师要想让学生投入，自己必须先放下架子......”。

6、“.....脸上从不露出点怒色，她只忍耐着，忍到不可再忍时，悲哭场，以解心中之苦，表现出刚气，不受点人格上的侮辱。概括地说，写了母亲个方面的内容。是对我的管教是作为当家的后母如何处理家庭的难事和矛盾是如何对待他人对自己的人格侮辱。通过写这些事，表现母亲以下品性慈母严父，对我谆谆教诲对我要求严格，却从不拿孩子出气气量大，性情好，事事留心，事事格外容忍待人仁慈温和，从来没有句伤人感情的活。通过具体的事例可以很好的塑造人物形象，表现人物的品格特征。，我们可以很清楚地把本文的提纲列出来介绍我的小时侯的情况回忆我的母亲感谢母亲，总结全文合作探究，分组讨论童年是美好的，作者的童年如何呢明确不曾养成活泼游戏的习惯文绉绉的大人们鼓励我装成先生的样子除了次演文角儿，不曾享受过儿童游戏的快乐喜欢看书只学得了读书写字反对我学吹笙吹笛不允许我画画小结枯燥无味没有乐趣，不快乐，传统教育方式约束了我的发展。作者的童年生活是比较单调和枯燥的，那你的呢让学生童年的趣事明确这些段落写作者的性格特点和童年生活，方面写出自己童年的爱好快乐，另方面也写出儿童好玩的天性既写出童年的单调和失落......”。

7、“.....总的来说，作者童年生活，除了看书之外，是贫乏的，是有缺憾的，正是在这背景下，母亲给我的点做人的训练和教诲，这不仅珍贵，让我永铭于心，而且与文末相呼应。另个原因是，这篇文章选自十自述，写母亲的同时也是写自己人生成长道路上的段经历，或者说，是把母亲作为人生道路上的第位恩师来写的，所以开头写了较多自己童年的经历。作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形她与家人相处有哪些特殊的困难明确在文中，除了写母亲怎样训导之外，还用较多的笔墨写她与家人相处的情形。这看似游离‚母亲是我的恩师‛的主旨，其实不然。我们常说母亲是人生的第位老师，这主要不是体现在母亲如何训导上，而是更多地体现在母亲平时怎样待人接物对自己的影响上。因此，可以说，写母亲如何与家人相处的情形，同样也是在写母亲是我的恩师，写她以身示范对我潜移默化的教育和影响。也就是不仅写了母亲对我的言教，更写了母亲对我的身教。朗读最后部分，母亲对我的影响是怎样的作者想起母亲时，有着怎样的感情明确学生讨论，好脾气能宽容人体谅人。感谢母亲。，但是没有直接抒情的语句......”。

8、“.....这种感情表现在朴实的语言之中。对文章采用这种朴实的语言，可以从两个方面来理解。首先，文章质朴真切的叙述语言和自然流畅的结构与作者真挚发自内心的情感相辅相成，相得益彰。如有些语句就包含感情‚每天天刚亮时，我母亲多久了‛其中‚我从不知道她醒来坐了多久了‛酒浆母亲的辛苦写得淋漓尽致。再如‚我母亲十岁做了寡妇，又是当家的后母。万分之。‛这句话写得极为苍凉，将母亲的凄凉生活景况的定性力透纸背，令人读来潸然泪下。其次，文章是用童年回忆童年往事的，毫无成人的姿态，亦无学者的深沉，如实道来中，然后才能带领学生投入其中。比如我在我们班里讲乐山龙舟会第课时的时候，就完全把自己当成名在场的观众，带着学生激情昂然地读书。因为我忘了自己是老师，在范读立刻喊声乍起时，学生们竟然也忘了自己是学生，情不自禁地跟我大喊鸭子在那儿呢,快抓,整堂课，我们就像置身于抢鸭现场般，玩得不亦乐乎佟老师这节课就在这方面进行了尝试，并取得了不错的效果。首先说‚读进去‛，她很好地运用教材这个例子，以‚抢鸭子‛段为例，引导学生读书体会这段场面描写让你感受到什么，引导学生抓住文中的重点词句......”。

9、“.....应该说老师对学生的指导是很到位的，比如当学生只是读出重点句子而不会抓住重点此体会时，同老师不急不躁，引导学生想想‚跪蹲‛是什么意思，做做动作，再说出这个词在这里能看出什么，我们的语文教学缺少的就是这样细致的指导，这节课应该说给我们做了个样子然后佟老师再通过不同形式的朗读让学生读进去，特别是老师的范读起到了引领示范的作用，使学生能够入情入境地读进去，感受到文章语言的准确生动活动场面的热烈。正是由于有了充分读书的基础，有了很好地‚读进去‛的过程，佟老师才能又引导学生‚跳出‛课文来看课文，让学生思考作者为什么会把场面描写得这么精彩纷呈引人入胜，这样，充分发挥了教材这个‚例子‛的作用，从这篇这段这句的学习中得到了‚法‛，再迁移到其它文章的阅读和自己的写作中去，从而形成举反的阅读和写作能力。略有遗憾的是，由于改写片段的时间短了，所以学生只说了处改写的句子，而没有说出穿插描写活动场面的方法，如果时间再充分些会更好。总之，语文课是基础课程，最基本最核心的是培养和提高学生读写能力，希望我们的语文课从培养学生能力出发，不仅要上的情谊浓浓读进去，而且要上得扎扎实实跳出来......”。