1、“.....把你的座号用数对的形式表现出来。没有座号的同学可以帮你的同桌写。写好之后同桌互相说说。，形式的数对黑板上还有两名同学的新座号，他们能找到自己的新位置吗数对是通过对数来确定位置的，只有个数是无法确定位置的，这两名同学的问题老师暂也无法解决，你们两个先到老师这来等下吧,其它同学拿着你的学习用具快速地到你的新位置上坐好。找好位置的同学现在看看你的新同桌是谁呀他到底是不是你的新同桌，检查下它的座号。如果确定他就是你的新同桌，就握握手吧，希望你们能友好相处。请每组的第个同学拍拍手。请每组的第个同学向前面的同学挥挥手，认识第组第个看来，个同学们也弄清楚了，今天谁坐在教室里的第组第个的位置上呢揭示课题像这样用第几组第几个的形式，就可以确定个的位置，今天这节课，老师就和同学们共同来学习确定位置。联系生活，自主探索唤醒旧知......”。

2、“.....坐在第几组第几个位置上。同学们都能就出自己的准确位置了，现在老师临时给同学们调下座位拿出座号卡片多数为第组第几的形式想想你的新位置在哪，然后和小组的同学说说，如果遇到问题了，先研究研究，解决不了的讨论后提出来，我们共同探讨。认识数对师将种形式的座号各拿出两个贴在黑板上第组第个第组第个这种形式座号的同学都找到自己的位置了吗，形式的数对自我评价，情知交融结合你这节课的表现，你觉得你能摘到哪颗星，想把它放在什么位置上，为什么教学反思创设生活情境，让学生在身边找到数学新课标明确提出使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学学习的过程。座位是个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，但由找朋友而引出的座位纷争却让他们初步感受到要确定位置首先要弄清确定位置的方法。同时......”。

3、“.....加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。例如导入时的找朋友根据座号找新位置的活动和练习时选取的动物园和游乐场的场景等，都极大的激发了学生学习热情。回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。有效利用学生的思维矛盾，为学生良好的求知环境。本节课以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的知识经验和认知发展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒了学生已有的知识。其中有名学生的座号是数对形式，有两名同学的数对是不完整的而无法确定自己的位置，从而引发了学生的认知冲突，激发了学生的好奇心，引发他们探究确定位置的求知欲。使学生在次又次的思维矛盾中发现问题解决问题......”。

4、“.....层层深入步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣。由于学生对第几排第几个有自己的生活经验，所以，第个教学活动设计了找朋友的环节。学生对谁座在第组第个位置上产生了纷争，学生已有的生活经验与数学教学中的确定位置是不完全相同的，学生认识到确定位置也是要有定标准的。当学生明确了用第几组第几个的形式可以确定个人的位置之后，教师又设计了第个教学活动请学生根据自己手中的座号找到自己的新位置。在发给学生的座中，教师有意安排了几个数对形式的座号，还有两个不完整的数对，为学生设置了障碍，对于学生出现的问题，教师不急于解答揭谜，而是引导学生思考探究交流，进而发现解决问题的方法，认识了数对。在学生认识了数对之后，教师马上提出数对在写法上可不可以把括号中前后两个数字调换位置，又引起了学生的场小争论，最终明确了数对中的两个数各自的意义......”。

5、“.....使学生逐步突破学习难点。评价方式的多维性，为学生的个性发展提供了空间新轮基础教育课程评价改革的方向是多角度地评价观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。本节课教学在最后个环节设计了这样的总结方式请你评价下你自己这节课的表现，你觉得你能摘到哪颗星，想把它放在什么位置上。结合全课的教学，设置了守纪星智慧星探究星合作星，使学生从不同角度得到老师的赞赏和肯定，使课堂真正面向全体学生改变了按照统的标准要求学生的做法，使每名学生都得到关怀，让每个孩子的个性都得到张扬。本节课的不足之处在换座位的时候教师没有明确地提出要保持安静的要求，所以在这环节时，教室里有点乱，浪费了些时间请每组的第个同学拍拍手。请每组的第个同学向前面的同学挥挥手，认识第组第个看来，个同学们也弄清楚了......”。

6、“.....就可以确定个的位置，今天这节课，老师就和同学们共同来学习确定位置。联系生活，自主探索唤醒旧知，发现问题现在谁能说出你的准确位置了告诉老师你叫什么名字，坐在第几组第几个位置上。同学们都能就出自己的准确位置了，现在老师临时给同学们调下座位拿出座号卡片多数为第组第几的形式想想你的新位置在哪，然后和小组的同学说说，如果遇到问题了，先研究研究，解决不了的讨论后提出来，我们共同探讨。认识数对师将种形式的座号各拿出两个贴在黑板上第组第个第组第个这种形式座号的同学都找到自己的位置了吗，形式的数对。还有谁手中座号形式的这个座号是样的，你能说说你的位置是第几组第几个吗数对它是第几组第几个的另种表示形式，由于它是用对数来表示个人个建筑或其它事物的位置，所以叫数对......”。

7、“.....第个数都表示竖着数第几个，前后位置是不能随意颠倒的。把你的座号用数对的形式表现出来。没有座号的同学可以帮你的同桌写。写好之后同桌互相说说。，形式的数对黑板上还有两名同学的新座号，他们能找到自己的新位置吗数对是通过对数来确定位置的，只有个数是无法确定位置的，这两名同学的问题老师暂也无法解决，你们两个先到老师这来等下吧,其它同学拿着你的学习用具快速地到你的新位置上坐好。找好位置的同学现在看看你的新同桌是谁呀他到底是不是你的新同桌，检查下它的座号。如果确定他就是你的新同桌，就握握手吧，希望你们能友好相处。实践应用，巩固拓展找找自己的家同学们都爱自己的家，谁来介绍下自己的家在哪里出示学区划分平面图同桌互说，全班交流。以学校为观测点，画画自己的家的位置，画后展示。课堂小结同学们，这节课你学会了吗总结下......”。

8、“.....以你的家乡为观测点，用量角器量量，北京上海约在什么方向。教学反思这节课主要有以下几个特点突出以学生为主体的思想。在教学过程中，以学生们的观察发现思考交流为主，老师只做适时引导，让学生在看想说中体验解决问题的整个过程，培养学生各方面能力。教学过程创设情境，激趣启疑星期，我和同学们起去电教室看电影，我们每人发张票，你能把你的位置告诉同桌吗生交流星期日，我准备和同学们起去郊外野营训练，我们的根据地是大本营，训练地是大鸣山和小清山，你能说出他们的位置吗出示情境图生疑惑导入这节课我们起研究怎样确定位置置身情境，研究位置量量，说说看着这幅图，你有什么办法确定大鸣山大本营的什么方向吗学生介绍自己的方法，全班交流。教师小结确定物体的位置，除了数对的方法，还可以画方向图，量量角度。学生人为组，自主探索小清山在大本营的什么方向上......”。

9、“.....找找课件出示页情境图，让学生猜猜，找找鱼雷艇巡洋舰护卫舰的位置。教师小结确定位置，首先要找准观测点，其次要明确方向，最后要看清或量出角度。摆图片，找位置两人组，把手中的小动物图片摆好，然后互相提问题，如指定个小动物，说出它的位置，或根据它的位置说出是哪个小动物结合具体情境，探索确定位置的方法，培养学生的理解和应用能力。通过小组活动游戏等方式培养学生的合作意识，体会学习数学的乐趣。教学重点学会数对的表示方法，能在方格纸上用数对来确定位置。教具准备教学课件，座号卡片，方格纸，小动物图片。教学过程源于生活，激趣导入找朋友，引起争论老师很高兴能认识同学们，通过这节课我想和我们班所有的同学都成为好朋友。首先我想先认识下我们班坐在第组第个位置上的同学，他是谁呢同学们都同意他的看法吗大家都同意那好，这节课就按同学们的意思把这行作为第组......”。