1、“.....我们每天都要做数学题，有的数学题可以有不同的解法和做法。今天我们就学习篇课文，讲的就是用不同的处理方法会产生意想不到的结果。揭示课题，解题激趣。板书课题。课题中的角星为什么要加引号初读课文出示自学题。给课文个自然段写上序号。自由轻声读课文。读准生字，读顺语句和课文。读读下面的词语，查字典或联系上下文，想想他们的意思。清晰生疏苹果核循规蹈矩感触魅力图案鲜为人知创造力自学，巡视，适时指导。检查自学情况细读课文，了解课文的主要内容说说你读懂了什么学生自由讨论。第课时揭题悬疑，诱发创造力教师揭题，引发学生思考看到这个课题，你有什么疑问吗你看见过角星吗你看到过哪些物品上有角星苹果里怎么会有角星呢谁发现苹果里的角星的我们能发现吗师生互动交流。再读感知，认识创造力学生自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读，注意读顺句子，读通课文。学生自读课文，划出不理解的词和句子。检查学生生字的掌握情况......”。

2、“.....注意疏是翘舌音案是前鼻音秘读师请同学们用尺子量量自己切的苹果，绘制张图谱，说明什么是拦腰切怎样才能切出苹果。通过学生的亲身实验，他们明白了拦腰切的腰应该指的是什么地方。许多学生第次切，是找不准腰的，所以我让他们小组个个切，观察后再切。笔者对此做过多次尝试与测量，最好是在苹果高的黄金分割点上才能切出好看的角星。而让学生绘制图谱也有利于学生从动手实践的角度深刻理解这种切法的魅力所在，才能与般的切法形成对比。让孩子动手绘制也是给学生敲的第声锣师怎么理解这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力多媒体出示第自然段，并且引导学生多读师请用课文的话说说自己是如何理解的全体学生进入思考状态，因为魅力这个词不好解释，而本课学习，如果每个孩子不能真实的理解这个词，孩子也很难理解本文作者告诉学生们的创造力。所以在这点教学上，我没有忙着让孩子回答，而是要求他们反复读课文，小组之间进行讨论......”。

3、“.....我结合课文与辞典中的解释，感觉本文的魅力指的是拦腰切苹果发现到角星，是许多人没有发现的，所以特别吸引人。在第段中这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。可以看出吸引人的力量。生从是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换种切苹果的方法这句话中，可以读出魅力的意思就是创造力。生读完这篇文章我知道，那种从顶部切到底部的切法是常用的方法，是没有魅力的，是不要传的，而因为拦腰切的人太少了，而拦腰切又能发现到角星的人更少，所以才有魅力。师我反复读了第自然段，从邻居家的小男孩显示显示他学会的新本领，并且还要切亲自切苹果来显示，可以看出苹果中的角星自身的魅力已经感染了这个小男孩。师从第自然段中作者发自内心的话，可以读出作者是被感染了，尤其是现在我又传给你们大家。师听了你们的说法......”。

4、“.....怎么理解是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换种切苹果的方法。请同学们自读第自然段，我想你们定能够自己理解。生读自悟在这环节教学中，我没有让任何个同学来说自己的理解，因为我想让孩子有份属于自己理解的秘密。其实也不是什么秘密，因为孩子们阅读几遍后不需要老师的讲解都能理解作者所写的这句话，这也就是恍然大悟让每个研究起来师我想请同学们用研究的方法来解决这个角星最早是由谁发现的般人为什么不拦腰切苹果两个问题。因为参考书中没有告诉这个角星是由谁最早发现的，而了解这问题是很重要的，也是很有意义的。而在课前，我也没有刻意准备，所以就有了如下的上网搜索过程寻找这个极具创造力的世界名人学生们在搜索引擎中键入苹果里的角星，回车后，很容易找到世界第个发现这个角星的人，孩子们非常高兴，他们知道这个人是美国迪恩帕金斯的儿子。此时我问你知道他的儿子叫什么的吗学生继续上网查找结果没有找到答案......”。

5、“.....但孩子们仍然是高兴的，因为他们已经在前面的阅读欣赏中领略到这个孩子的创造力探索般人为什么不拦腰切通过学生反复的研究与不断的切苹果观察思考，孩子们有着下面的说法生不拦腰切好看。我们把从顶端切到底部的苹果放在盘子里，就比拦腰切的苹果美观。生不拦腰切能体现公平。如果几个人来平均分个苹果，因为苹果不是个圆柱体，拦腰切可以眼看出大小，谁愿意吃小的谁好意思直接拿大的吃而般切法切出的苹果大小往往样，不存在公平的问题。生不拦腰切也是种习惯，人们习惯了，也感觉到这种方法顺手。生人们不会想到切苹果还会有什么创造，怎么方便怎么切。师此时的我坐不住了，我的灵感来了，我大声说亲爱地同学们，太感谢你们了,我听出来了，因为好看美观，人们发现不到丑拙之中也有美因为公平，人们少了发现因为习惯，人们缺少了思考，少了创造发明我被你们真正找到这个问题的答案而高兴，你们创造性的理解是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说......”。

6、“.....我想请你们根据自己的发现的喜悦之情，用你特殊的那份感情，重读这篇文章。这是本课之中学生自己敲的最响的锣声，是震耳欲聋的锣声。在学生重读之中，孩子们陶醉的时刻，分钟的下课铃声响了，我没有说话，悄悄地离开教室，这是节没有再见的课堂，在回办公室的路上，孩子们那高声诵读没有停止总析苹果里的角星是篇简单每个孩子都能认知的文章。自苏教版语文教材编写这篇文章以来，我听过许多老师上过这节课，也听过些特级教师上过这篇课文，总的感觉是孩子们很快会忘记这篇文章，孩子们该怎么做还是怎么做。我已经记不得这篇文章被我读了多少遍，但每时段的阅读我都有新的感觉，都有着那种冲动，来到玉峰学校，面对我的教育对象，我决定用几年积累的想法来教。我虽然不可能让每个孩子终身运用这种思维，但与孩子的数次交流中，每个孩子是有着变化，因为这篇文章是每个孩子自己努力获得的，通过自己动手理解的。为了上好这节课......”。

7、“.....我把两节课调在起，这是我教这篇文章的第步。如此教学之后，我还就这篇文章与孩子们进行了个星期的谈话交流对话，在交流对话中，孩子们很兴奋，有着许多想法，这是第步教学。通过笔者对语文教学的思考，自认为语文课的每篇课文都应该是教学的起点，而不是终点。在过去所听的这课教学中，许多老师教成了终点，所以这课的教学之后，我始终要求孩子沿着起点走下去，是搜集相关材料，是观察身边的世界，是随时记录自己的思考，自我分析自己的发现。这是本课教学的第步。新课程改革要求每位老师应该有综合的理念，而我坚持用这种理念来教，时间不是两节课，而是个星期。教完之后，孩子有多少变化，我没有过多的研究，因为这种变化不是显性的，而是隐性的，不是马上显现，而是终身受益。综合实践活动理念，是培育孩子终身学习理念的好方法，通过这课的教学实践，我有着这样的思考。苹果里的角星太简单了......”。

8、“.....这课有两个词，个是魅力，个是创造力，我的这课教学理念就是让孩子有着终身的感受终生型记忆思考这两个特别有价值的词。苹果里的角星教学案例篇佚名学习目标知识学会本课个生字，理解由生字组成的词语。能力能正确流利有感情地朗读课文会用清晰魅力造句情意理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。教学重难点理解小男孩能切出角星的原因，并通过这个故事受到启示，敢于质疑传统打破常规。分钟体验你的心情怎样有没有什么想法问切苹果的同学问大家的心情怎样交流切苹果所见，读读这两句话，读出自己的体会很能吸引人的力量。这个秘密，传给传给传给你们大家。自读自悟第版块总结提升分钟第版块布臵作业分钟第板块故事激趣，导入揭题李秉哲的故事。事有些相似之处的课文，那就是苹果里的角星师板书课题第板块预习导学预习作业幼儿园瞧着横切面清晰生疏拦腰魅力图案感触循规蹈矩鲜为人知指名朗读词语......”。

9、“.....指名交流交流第题，指名交流师生共同纠正交流第题，指名交流师生共同纠正预习作业课文朗读。教师巡视观察学生合作学习第板块整体感知。预习作业我们通常切苹果的方法是，小男孩是切下去。作者从小男孩切苹果的做法中得到的启示是。第板块交流感兴趣的问题，提炼出有价值的问题解读学生最感兴趣的内容第自然段请同学们再读读第自然段，读完告诉老师，这段你读懂了什么验证苹果里真的有角星吗请位学生上台，按照课文介绍的方法切切苹果。交流预习作业我是切苹果的，看到了。指名介绍并演示听了他们介绍切苹果的方法后，有什么想法出示使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么的魅力。出示是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换种切苹果的方法。魅力什么意思从课文看，这个角星吸引了谁除了小男孩大哥哥，还吸引了谁我们大家还会把它传给怎么理解是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换种切苹果的方法......”。