1、“.....她说我觉得她定非常想您和和您聊天真有趣这样的话可以得到德军司令的喜爱，就不会刁难她。说明她很机智。师你们觉得杰奎琳的话该怎样读呢学生交流看法。天真纯洁。师大家试着读读。自读指名读评读再读。师小结保住情报站是全家人齐心协力的结果，小女儿杰奎琳起到了关键的作用。师小结是啊，机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱困境，甚至可以挽救个家庭，拯救个国家。电脑出示，第次世界大战的结局。师学完了课文，你想说什么初步体会剧本这种文学形式的特点跟你读过的写人记事的文章比较比较，这篇课文有什么不样的地方。同桌同学交流着法。主要以人物的对话为主要内容。对话之前般有个括号，提示这个人说话时的动作或神情，或者说明他们当时正在干什么或当时的情景。师是啊，剧本就是通过人物对话和提示语来推进情节，刻画人物的。这样不仅让我们感受到扣人心弦的故事情节，而且领略到人物语言的独特魅力。希望大家回家后找些剧本来读读......”。

2、“.....作业半截蜡烛的故事。，感悟人物语言。案课前准备。生死攸关的烛光。教学过程初读课文，畅谈感受，今天我们要学习篇写法上很特殊的课文半截蜡烛，请大家读读课文，看看有哪些特别的地方，自由交换意见。学生的意见会主要集中在这样几个方面课文开头列出了时间地点和人物。整篇课文是对话的形式。课文的中间用括号的形式提示当时的情景人物的动作神态等。，引导学生认识种新的文体剧本。再读课文，了解大意，读剧本和读课文有点不样，你能读懂这个剧本吗轻声地读读。想想这个剧本讲了个怎么样的故事，引导学生用自己的话说说故事的大意。具体的说法可以有很多种，不要过于强调概括和简练，只要能用自己的话把故事转述出来，并能说清楚时间地点人物和事情经过，都应该得到鼓励。你是怎么从剧本里读懂这个故事的学生可能会有各种回答，教学重要尊重学生自己的阅读感觉和体验，重要的是要让学生认识到不定能明确的说出读剧本更要联系上下文......”。

3、“.....深入阅读，感受形象，想想伯诺德夫人家是怎样保护半截蜡烛的找出有关的句子，读读。半截蜡烛被点燃了，正在点点的熔化，如果秘密被德国鬼子发现，那会怎样呢想象的空间很大，大致包括这样几个方面德国鬼子对伯诺德家的德国鬼子对地下活动的破坏等。对学生的想象要有引导，要求用具体形象的语言而不是用概念化的语言来描述自己的想象。，伯诺德夫人怎么做，怎么说她当时的神情会是怎么样心情又是怎么样尝试朗读太对不起了，先生们，忘了点灯。瞧，这灯亮些，可以把这个昏暗的小蜡烛熄了。，杰克怎么做，怎么说她当时的神情会是怎么样心情又是怎么样尝试朗读天真冷。先生们，我去柴房抱些柴来生火吧。，伯诺德夫人怎么做，怎么说她当时的神情会是怎么样心情又是怎么样尝试朗读司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿盏灯上楼睡觉吗，尝试表演这段故事。内化形象，感悟语言，想象故事中的每个人物......”。

4、“.....写写。，并说说，你的印象来自于课文中的那些词句，有感情的朗读。拓展延伸，比较阅读生死攸关的烛光。生死攸关的烛光各有什么特点师杰克也是心有余悸。生杰奎琳呼了口气还好我及时，差点被德国佬发现了。师嗯，人家紧张的时候是吸了口气，你轻松了就呼出口气。生我是写杰克的，他放松了口气。师放松了口气，我们有点听不懂，应该是生松了口气。杰克松了口气总算保住了蜡烛里面的秘密。师此时此刻，德国佬都走掉了，你们还需要言藏心声吗生不用。师所以你们口个德国佬，尽情地把心里想说的话说出来了，真是生言为心声。师刚才，你们通过台词塑造的人物形象和课文中的形象是吻合的。你们写得很成功，编剧做得很不错。但原文为什么不写下去了呢让我们以后去发现。观众评戏师盛老师还想请同学们做回观众，来评评这个戏。你们说，这个戏好看吗生好看。师出示两个问题据说有些观众看了这个戏后，产生这样的疑问既然最后是由杰奎琳保护了蜡烛......”。

5、“.....还有个疑问剧本的题目是否改成生死攸关的蜡烛更好针对这样的疑问，你们这些小观众又有怎样的评论呢任选个话题发表你的看法。生我想说说第个问题。如果不写伯诺德夫人和杰克与敌人周旋的话，就不能突显出剧本里很危险的情形。师我懂你的意思了，你是想说不能体现剧本的生跌宕起伏。生我也选择第个问题。不这样写不能体现保护蜡烛的困难。师这样写才显得杰奎琳伟大。生我也想说是第个问题。不这样的话，不能刻画出杰奎琳的聪明机智。师你觉得有比较，才更能刻画出她的聪明机智。生如果不这样写，不能体现时间紧迫。师难道你们认为所有的功劳都是杰奎琳个人的吗生因为杰克失败了，所以杰奎琳才想出这样的办法。生如果没有伯诺德夫人和杰克这样做的时候，杰奎琳根本没有时间这样做。师我同意。生伯诺德夫人和杰克试着次又次地打消敌人的顾虑，敌人的顾虑点点降低，最后到杰奎琳那里终于打消了。师句话......”。

6、“.....才能形成故事的波折。生可能伯诺德夫人平时就是这样言传身教的。师可以这么说，是他们母子人同心协力保护了蜡烛。同意吗生同意。师最后个问题改成生死攸关的蜡烛可以吗生可以是可以的。但是用半截蜡烛更能显示出当时情况的危急。生我觉得这个题目让读者有兴趣。师对呀，这蜡烛怎么是半截的呢引着读者往下看。师同学们，今天我们第次阅读半截蜡烛这个剧本，已经基本了解了剧本的般特点。就像课文的阅读提示中说的那样，起来把这段话读读。生有种文学形式剧本，主要通过人物对话或唱词来推进情节，刻画人物。师出示这句话换种说法也可以这样说。生读对话戏剧的灵魂。作者单位浙江省湖州市吴兴区研训中心浙江省湖州市吴兴区爱山小学半截蜡烛作业设计篇片段师请同学们各自轻声读读伯诺德夫人的话瞧，先生们，这盏灯亮些。，想想应该强调什么字眼。学生各自试读生将亮字重读我觉得应该突出亮字，因为只有强调油灯比蜡烛亮......”。

7、“.....生将灯字重读我觉得应该强调灯，因为只有突出了灯，才能吹熄蜡烛。生将瞧字重读强调瞧字是为了吸引德国军官的注意。生将先生重读我觉得也可以强调先生，这样做可以不使德国军官起疑心，似乎有礼貌的样子。师同学们的朗读处理都很有意思，都有各自的理由。不过，尽管咱们的处理方式不同，但有点其实是相同的，想想是什么。生目的是相同的，都是为了保住那半截蜡烛。生都是为了避免敌人的怀疑，巧妙地熄灭蜡烛。师说得对。只要我们的朗读处理都是围绕这点的，那么就都是允许的。下面，请你们想着这个目标，按照自己的处理方式各自朗读这句话。片段师绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们家也得救了。同学们，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了家人生脱口而出是小女儿杰奎琳。师有不同的观点吗学生开始沉思生我认为杰克也有功劳。生还有母亲呢。师现在出现了两种意见，种意见认为是杰奎琳，还有种意见认为杰克母亲也功不可没......”。

8、“.....要说服对方，就必须占有充分的根据。想想，根据在哪里生在课文中。师还是逐字逐句读吗生摇头学习得讲究方法。请大家快速读相关的部分，寻找到需要的内容后，再仔细琢磨。同学间也可以商量商量。学生读书思考讨论生我认为最后的成功应该是全家人的贡献。你想，儿子杰克在当时的情形下，如果不是那样从容，不就会引起敌人的怀疑吗生还有妈妈呢。她也是表现得那样镇定，开始是轻轻把蜡烛吹灭。生还有，开始妈妈从厨房取出了盏油灯，这样，后面小女儿杰奎琳才有可能取走蜡烛。生我觉得还有点不可忽视。课文最后说小女儿正当踏上最后级台阶时，蜡烛熄灭了，多危险呀,那么是谁赢得了这点时间呢是妈妈。她在开始就试图用油灯替换蜡烛，轻轻吹熄了蜡烛。师大家前后联系起来思考，非常好。我觉得我们还可以想得更远点。生两个孩子都还小，在敌人面前为什么能这样镇静呢我想，那是在母亲长期的影响形成的。生再说......”。

9、“.....师同学们都说得非常有道理。但是，如果没有最后杰奎琳的灵活应变，后果不还是不堪设想吗能不能有个恰当的说法，既提到全家人，又突出杰奎琳。生全家人都为保住情报站做出了贡献，小女儿杰奎琳起了关键作用。生情报站的保住是全家人齐心协力的结果，小女儿起了至关重要的作用。片段师同学们，如果我们把这个故事改编成部电影，你觉得出现最多的镜头该是什么闭起眼睛想想。生是那半截蜡烛。蜡烛是贯穿整个故事的，蜡烛牵动着大家的心。生我觉得是墙上的面钟，滴答滴答的声音直在耳边回响，伯诺德夫人和两个孩子的心越来越紧张。生我眼前总是闪过的是德国军官的阴险的眼睛。伯诺德夫人总觉得他们似乎发现了蜡烛的秘密。师你们都是出色的导演。虽然镜头不，风格有别，但我感觉你们的意图都是样的，能说说吗生我们都是为了渲染种紧张的气氛。生我们都是为了突出当时的危险，表现人物的紧张。评析阅读教学是教师学生文本之间对话的过程，是物我回响交流的过程......”。