1、“.....教学程序创设情景，导入新课同学们，秋自古以来触发人深思。范仲淹的渔家傲中的‚塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意‛，给我们给了塞下秋光，征夫泪杜牧秋夕中的‚银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤‛，给我们展现了个寂寞，失意宫女的内心苦闷，秋士悲，秋女怨，让人揪心，令人扼腕。那么，个孤身漂泊，远离家乡的旅人，在萧萧悲凉的‚西风‛之中，又会有怎样的情思呢今天，让我们起去走近马致远，走进他的天净沙秋思中去感受感受。板书课题简介作者及作品抽学生介绍。教师补充介绍马致远，号东篱，大都人，曾热衷功名，但未得志，漂泊十余载，十仕，看不惯黑暗的官场，退而隐居，写出许多‚叹世‛之作，他与关汉卿王实甫白朴并称元代杂剧大家，在元代散曲作家群中，位居第。天净沙秋思是散曲中最为有名的，元人周德清誉之为‚秋思之祖‛，王国雄赞其‚寥寥数语，深得唐人绝句妙境‛，是‚小令之最佳者‛。后人称之为元代散曲之绝唱......”。

2、“.....读师范读。师指导学生读。生自读，背诵。学生画首好诗，就是幅好画，马致远的这首小令正体现了这点，请同学们揣摩这首小令的意境，展示你丰富的想象，把你所想的绘成幅画。抽名学生在黑板上画。学生分小组人组共同画。议各组交流自己所画的画，学生之间互评。教师点拔小令中运用得最多的是哪类词小令中作者是怎样描写景物的小令中点明主旨的句子是哪句小令中最让你喜欢的词句有哪些如学生未提到‚瘦‛，教师可点拔瘦让你想到了哪些写幅好画就是首优美的诗，篇优美的散文，下面就请同学们展开丰富的想像，用你的文笔，把你所绘之景介绍给大家。学生独立写。学生自愿在班上交流，相互评价。总结这节课，我们通过‚读画议写‛，走近了马致远，了解了他的绝唱之作，真正体会到了‚诗中有画，画中有诗‛，读到了位游子的羁旅之思。课后反思该节课通过学生的‚读画议写‛，较大的提高了学生的积极性......”。

3、“.....对小令的意境有较深刻的理解，如有位学生在画画时，没有局限于课本中的插图，而是用自己独特的理解画了游子牵着匹瘦骨嶙峋的马在古道上行走，当我问为什么游子要牵着马而不骑马时，学生的回答是因离家太久，马也想家想得瘦了。是呀，马犹如此，人何以堪。学生的回答，让我震，其实，只要我们充分的相信学生，他们时时会迸发出创新的火花。上秋思教学设计篇读题审题同学们已经知道，今天老师要给大家上的课文是齐说课题古诗首古诗词首声音参差不齐没听清楚，谁来告诉我。有些同学漏了个词。你说。个别古诗词首。对，古诗词首。哪两首是诗，哪首是词，明白吗你说。泊船瓜洲秋思是诗，长相思是词。提炼主题好，清楚了。记得吗，泊船瓜洲是哪个朝代的哪个诗人所作你说。宋朝的王安石。好，记住了。那么，秋思呢你说。唐代的张籍。记住了吗那么，这首词的作者，你说。清朝的纳兰性德。老师要你按这朝代的顺序来排排这首古诗词，那么你看看......”。

4、“.....要求读出诗的节奏。引导学生回顾读懂诗意的方法，借助注释，读懂诗意。展开想象，读通诗心品析洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。抓住见秋风，通过移情体验，穿插诗人简介，理解诗人眼里的秋景。抓住意万重，通过想象移情体验情境诵读，感悟诗人客居他乡，对家乡亲人那份沉甸甸的思念之情。品析复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。创设情境，感悟又开封这行动细节。从归信吟诗中更深层次地体会又开封包含的深切思乡情。整体感受，领悟诗情配乐读，读出诗人对家乡对亲人的深切思念。以王安石对张籍秋思的评价激发学生的情感。创设情境，背诵诗句。拓展延伸，丰富积累以天净沙秋思秋风引丰富学生的积累，激发探究思乡诗句的兴趣。总结升华。作业任选题想象秋思中描绘的画面，把它改写成个小故事。搜集思乡的诗词。上秋思教学设计篇教学理念多渠道引导学生品味写景语言，培养学生自主阅读，探究疑难，感悟诗情的能力。批判性地看待课文插图。读写结合......”。

5、“.....教学步骤组合物象，准确把握意境反复朗读，抓关键词，体会感情。本诗文字通俗浅显，教学时，通过学生自主的朗读法来寻找物象，组合物象，准确把握意境。古诗词的教学要注意诵读，诵读要体现出训练层次。般来说，读有多次，读，要读准字音读准节奏读，要读出感情。自主性朗读后，教师相机出击，设计问题这首诗体现作者怎样的思想感情，从哪关键诗句可以体现出来读景组画，情景交融，悟出意境。在自主自由朗读课文的基础，利用多媒体播放诗作幅画面老鸦依藤集枝图，小桥流水炊烟图，古道西风瘦马图，夕阳游子思乡图的同时，指导有感情地朗读小令，既而在幅画面的视觉冲击下，配以费翔演唱的故乡的云的音律，然后请生示范背诵，学生当即评价。当堂指导学生背诵。抓住图象，挖掘诗歌深意这环节巧用课文的插图，培养学生挑战权威的勇气，形成批判性看待事物的品质。课文插图犹如特写镜头，可形象地再现个特写的细节，可简笔勾勒事物的概貌，可开启读者想象的空间......”。

6、“.....才能相得益彰。孟子说‚尽信书不如无书。‛在研读天净沙秋思的时候，笔者发现教材的这副插图与作品的意境有些不协调。袁金华等在知识转化为能力的条件中说‚必须在教学中善于创造愤悱的意境，让学生跃跃欲试。要让学生真正动起来，始终处于展翅欲飞或跃起向上的积极状态中，使他们在不断求知的过程中产生越来越强的求知欲。‛因此在此环节中，设计个主问题请同学们细品课文插图，看看是否最好地体现秋思的意境，希望同学们能给插图作者提出些意见和建议。这环节是教学难点，大可采用‚合作性学习‛方法，学生以讨论的形式探究插图存在的不足，实现‚倾听他人意见，交流各自看法，协作展示问题的解决过程，分享共同成功喜悦‛的效果。把握意象，描绘生动画面叶圣陶曾说‚诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。‛教师如何注意学生的特点，采用配音乐，想画面等手段，努力扩展学生的想象，维护学生的兴趣......”。

7、“.....因此，这环节采用‚风景再造品诗境‛的教学方法。所谓‚风景再造‛，即学生根据诗人的描述，动用自己已有的经验积累，启用自己的再造想象能力，用另种方式展示自己对诗歌的理解。要求学生将这首写景抒情类的诗作改成则优美生动的散文，写就在班上交流。附优美的佳作条荒凉的古道，漆迹斑驳的十里长亭，丛生的凋零野草，还有在暮色中静立着的饱经沧桑的古树。西风过处，偶尔几片黄叶飞起，片刻之后，切又归于静默。这时，个中年人容颜憔悴，手牵马缰，走进我们的视野，那匹马瘦骨嶙峋，偌大的个荒原，竟然只有人马的足音和踏踩枯叶的轻微声息。而声声的鸦啼，落寞异常，啼叫在飘泊异乡的游子心上。夕阳西下，人和马的影子都被拉得长长的，投在地上，越行越远，渐渐消失在苍茫的暮色中〘精彩片段〙主问题请同学们细品课文插图，看看是否最好地体现秋思的意境，希望同学们能给插图作者提出些意见和建议。生诗中说是瘦马，可画中的马还比较健壮......”。

8、“.....应该把马画得瘦骨嶙峋些才好，而且最好是老马。生我觉得人不定非要骑在马上，如果由人牵着马走，岂不是更能表现出鞍马劳顿的味道。因为连马都累得走不动了，画中人心情的落寞就可想而知了。师很有创意。人骑马还是人牵马的问题反映了你的思考很深入。生图中人物的表情很到位，但马的表情还可以更忧郁些。生插图中的树也有问题。图中远处的树给郁郁葱葱的感觉，近处的树却是光秃秃的。这样的对比太强烈了，不符合诗中的意境。我认为老树上如果有几片摇摇欲坠的叶子更能体现苍凉之感。生枯藤呢插图中根本没有枯藤，如此能画出枯藤与古树的缠绕，植物的意象就鲜明了。生远处的夕阳可以画得朦胧些，还可以画出半边已经落下山的样子，渲染出傍晚的气氛。生插图中鸟儿们飞得很轻盈，哪里是昏鸦啊。我认为鸟可以画得沉重些，笨拙些，最好让大部分鸟栖息在枯枝上，因为‚秋思‛的画面应凝重。生风呢如何体现西风图中并没有表现出来......”。

9、“.....炊烟袅袅，小桥流水人家的温馨气息更足，风的动感也表达出来了。生画中人可以不戴帽子，让发丝微微飘起，西风不就出来了吗师为何要用‚古道西风瘦马‛，而不用‚古道清风瘦马‛呢生西风吹在人身上有点发冷，肯定会令人心情不愉快，而作者这时心情极度伤感，用这种景物就能很好地衬托出作者此时的心情，清风给人的感觉是种舒适的感觉，和作者此时的心情明显不相吻合。生本是游子思乡图，作者却花了些笔墨去写温馨的小桥流水人家，这不是矛盾了吗生不矛盾。这叫反衬，以温馨衬凄凉嘛,生对，游子触景伤情，别人家是天伦之乐，自己却是沦落天涯，羁旅飘泊，这种对比痛彻心怀啊,生也只有这样对比起来，断肠人才表达得实在。师对插图还有建议吗生除了细节的问题，我觉得插图最大的问题是整体构思上的毛病。我读完这首诗，眼前浮现的是幅古道苍苍，秋风萧瑟的图画，但是这幅图给我的感觉太拥挤了，甚至是太热闹了。生可能是景物都挤在堆的原因......”。