1、“.....在这个环节中，我还通过对字词的品析，自然无痕地引导学生入情入境地朗读而通过声情并茂地朗读，又促进了学生对语言文字的深入理解。感悟意境和感情朗读可谓是水乳交融，相得益彰。第句诗意思比较浅显，加上配有课文插图，学生感悟画面不是难点。我从卧字切入，引导学生思考牧童会怎么卧他为什么不脱蓑衣就卧这样，牧童悠然自得自由随意的形象就跃然纸上了。以上的教学设计，我避免了古诗教学中逐字逐句的枯燥的串讲串问。通过抓住重点字词的剖析，品味其精妙之处，突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的美妙，使学生真正学有所获。跳出这首诗，以带，感受牧童情怀。站在首诗的角度，看中国人的牧童情结，显得比较单薄。怎样把诗读透读厚，我选择了拓展阅读。在整个教学过程中，我共进行了个方面的拓展性阅读第方面是学习诗的前两句草铺横野里，笛弄晚风声之后，第次引入栖蟾牧童中的前句......”。

2、“.....第方面学习笛弄晚风声时，为了理解笛弄的内在含义，我补充了雷震村晚中的牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。让学生感受到牧童吹笛的自得其乐在学习了不脱蓑衣卧月明以后，再次补充栖蟾的诗句，让学生感受日出唱歌去，月明抚掌归的牧童何人得似尔，无是亦无非。的自由洒脱这是诗间互补地读。第方面最后完整地呈现栖蟾的牧童，雷震的村晚和课前提到的袁枚的所见，学生通过诵读积累同题材的古诗。这是将诗揉合在了起，以点带面地读。这些诗句的拓展性阅读不是平行式的，更不是简单的叠加式的，而是通过以主带次，以点带面的形式实现了诗句诗意诗境等方面的比照，从而达到了古诗间的互识互补与互证的目的。探诗中人，品别样情。读诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人即诗人的思想体现。这对学生而言是学习古诗的个很好的导向，是从个层次到另个层次的深入。自然，也是学习诗词的难点之处......”。

3、“.....我引入诗人吕岩的资料，先由仙过海的传说，激发学生对诗人的兴趣，然后由诗人的生活背景和个人境遇，体会诗人对自由悠闲的田园生活的向往。我本来还预设将中国古诗词中的牧童情结作点提示，因为时间关系，这个环节就省略了。说板书设计牧童蓑铺自由弄自在文化卧悠闲我的板书简洁明快，目了然。自由自在悠闲词彰显了诗人的内心情感，是教学内容的精华体现，也是整个教学过程的点睛之笔。最后想稍微挖掘下古诗背后的深意，因为时间关系，只点到为止，未完成既定板书设计。说预期效果和教后反思课前，我预期的效果是学生能较有感情地朗读古诗，并熟练背诵深入理解文本，与关键字词对话，想象其中的画面，体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在安然自乐的生活状态的向往。从今天的课堂表现来看，基本达到了预期效果，学生能入情入境地读诗，能用自己的语言描绘诗中的画面，有部分学生能创造性地表达。学生的朗读水平也有明显提升......”。

4、“.....学生应该已能脱离文本背诵古诗了，但是因为课前估计不足，对课堂的节奏把握不够精准，致使检查背诵这个环节没有在课堂上展示出来。牧童教学实录篇学习目标，认识古诗生字，正确读写蓑，遮生字和词语有感情的朗读课文，并能背诵，通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知古诗大意和形象，感受，体验诗歌中所表达的童乐，童趣学习重点读背两首诗，体会作者用词的生动传神，感悟诗中童年生活的快乐教学准备老师制作课件学习过程，导语，引童趣音乐童年，是个个美妙的梦童年，是支支动听的曲童年，是幅幅美丽的画童年，是串串银铃般的笑声童年是首首妙不可言的诗今天，咱们就起用心的去读两位古代诗人笔下的童年在美好的音乐，愉悦的氛围中学习，初读，悟童趣师请同学们认真，仔细地将这两首诗读遍以上老师出示两首诗学生自由读诗师谁有勇气单独为大家朗读这两首诗评价，正音指导书写蓑，遮字，和老师起书空师正确读通了......”。

5、“.....黄昏的时候，有个牧童放牛回来了，在风中吹起笛子来吹着吹着，就躺在草地上睡着了，蓑衣也没有脱掉月亮升起来了，他也不知道生舟过安仁我能读懂的是在水面上，有两个小孩子驶着很小的渔船，不会儿，他们两个人把撑竿用的竹竿和划船的船桨收起来了天上没有下雨，但是，他们还张着伞，原来是用伞使风，让船前进啊,师你们的发言对我们其他的同学都有启发，我们同桌之间也相互说说不满足于两个孩子能大致理解诗意，而是组织学生吸收别人的长处，促使自己进步老师了解学生自学后整体感知的情况，根据学情对教案做调整，继而展开针对性的指导，品读，想童趣，牧童中的童趣形象师大家都发现这两首诗的孩子生活都是特别有趣我们继续走进这几位孩童的生活，指第首诗哪些场景你们觉得特别有情趣呢生我觉得最有趣的是归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明师发挥我们的想象......”。

6、“.....正撑着小肚皮，路归来，吃饱了，喝足了困了，就往草地上躺，蓑衣也不脱，清风明月伴随着他进入梦乡师点击卧字卧在草地上，把草地当作床，可以再上面睡觉，多好玩啊,生黄昏时分牧童放牧归来，吃饱晚饭，连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月，看着看着，看睡着了师这样的生活真是板书悠闲，自在，无拘无束还有哪些场景让你们感觉很有情趣呢生草铺横野里，笛弄晚风声师你能给我们描述下那是幅怎样的充满情趣的画面吗生在原野上，牧童正在吹短笛，偶尔吹出几声清脆的笛声师那是片怎样的原野点击铺和里字你好像看到什么生我好像看到了望无际的都是绿油油的小草，片生机勃勃的情景生远看，小草就像绿色的地毯，直往前铺展近看，小草探出了小脑袋，在微风中跳舞师里和两声只是虚指的数字我很想在望无际的草地上打几个滚，踢几脚球眼前绿草茵茵，我们耳畔似乎又听到什么生听到了笛声师同学们，张开我们想象的翅膀......”。

7、“.....点击弄字，播放音乐牧童短笛出示牧童时而把笛子放在嘴前，轻轻吹，悦耳的声音让老牛也侧耳倾听时而时而生时而摇头晃脑，边吹边转着身子生时而吹几下曲子，又放下笛子哼唱几句生时而迎着微风悠闲地吹着，又贴近老牛跟他说几句话学生纷纷述说自己想象的画面师闭上我们的眼睛想象，眼前绿草茵茵，耳畔牧笛声声老牛品草静静，夜晚清风习习，高空明月朗朗，牧童卧草眠眠，太惬意了,你能读出这样的快乐吗学生读诗个别读，齐读师吕岩又为何要写这样的牧童呢出示吕岩小传，学生默读吕岩进士，当过两次县令正遇到农民起义，兵荒马乱的，带领家人逃跑，过着颠沛流离的生活传说到山中学道，不知所终师生于兵荒马乱的吕洞宾多么渴望能过上这样悠闲自在快乐生活啊,谁能读出这种渴望学生自由读，个别读，舟过安仁的童趣形象师牧童在铺展的原野逗弄笛声，在清风明月下安然入睡，真是童趣无限让我们的目光跟随杨万里，在晴空之下，碧波之上，路过安仁......”。

8、“.....不是遮头是使风师你们就是那两个男孩，表演出当时的情景，有对话，有动作童把船桨放下我们不划船了童把篙收起来我也不撑篙了童我们坐在凳子上，休息会儿童怎么船动也不动了有什么办法让船行走呢思考了会儿童哦，有了，看我的说着去拿伞童这个办法好撑起伞利用伞使风让船前进师参与再现想象的情景我是诗人杨万里指全班同学你和你的同桌就是那两个可爱的很有创造才能的孩子表演过程如下童人撑竹篙，人划船，忽然他们把竹篙和船桨都收起来了，接着撑起把伞诗人做出百思不解之状，自言自语我左思右想，愣是想不明白哎，两位小朋友，你们怎么大白天撑着把雨伞啊,童你看看就明白了还有其他的各种回答诗人作出恍然大悟状，原来是用伞使风，让船前进啊奇思妙想，别出心裁啊,童您也上来和我们块玩吧,其他学生纷纷自由回答师如此有趣的幕，如此可爱的诗人，用我们的读书声，表达出你也向往这样的生活生自由读......”。

9、“.....把两个顽童刻画得栩栩如生我们也把这几个孩子形象记在心里吧,学生自由背诵古诗，拓展，延童趣师音乐童年，是个个美妙的梦童年，是支支动听的曲童年，是幅幅美丽的画童年，是串串银铃般的笑声童年是首首妙不可言的诗瞧图画童子把夜间冻结在盘里的冰块脱下，用彩丝穿上当作乐器敲打，忽然冰块落地，发出声响，如玻璃破碎，场游戏就这样结束了生读相应的诗稚子弄冰稚子金盆脱晓冰，采丝穿取当银钲敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声师风和日丽，草满大地，牧童不放牛竟自睡去，牛儿则路吃到柳阴西边去了生读桑茶坑道中晴明风日雨干时，草满花堤水满溪童子柳阴眠正着，牛吃过柳阴西师只乌鸦飞过来了，快去看，乌鸦有没有长胡须生读诗鸦鸦飞立勾栏角，仔细看来还有须作业，编故事同学们，透过诗人的笔触，我们看到的是儿童生活的个小小的镜头，如果我们把诗中的镜头再放大点，就会成为幅流动的画......”。