1、“.....让学生轻声齐读第段，加深体会，加强记忆。指定学生朗读课文第至段，引导学生进行分析。提问文章的第段在全文中起什么作用明确起过渡或承上启下的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。提问这里写了件什么事明确这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。这个故事与百草园是‚我‛的乐园有什么联系呢明确其，故事的内容符合儿童好奇爱惊险的心理。这也是儿时的种乐趣其，听长妈妈的故事后，‚长草‛是不去的，这就限制了‚我‛在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，‚走在百草园草丛旁边时，也常常这样想‛，这也符合儿童的探险猎奇战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了层神秘的纱，诱导着儿童去涉足认识了解它。其，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说......”。

2、“.....让学生齐读课丈第段，引导学生进行分析。这两段写了什么明确写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。让学生默读课文第段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。明确作者用‚扫支撒系牵看拉‛等连串的动词，清晰准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。第段写出了位什么样的人物这和百草园是‚我‛的乐园有什么关系明确第段写出了位善良沉静有丰富捕鸟经验的农民闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧经验的钦佩之情。这层中，没有明写‚百草园是我的乐园‛，但乐在其中了，捕鸟时的新奇兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把‚乐园‛写得实在具体。指定学生朗读第段，引导学生进行分析。个‚也许是因为‛的内容是什么表达了什么意思明确这个分句构成组排比句，其内容都是在百草园中些不‚规范‛的行为，以此来推测离开百草园的原因......”。

3、“.....这段字里行间流露了种什么感情明确这段用猜测疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。百草园是‚我‛儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物这里能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的‚飞蜈蚣‛这里还可以学到捕鸟这种本领这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏毁墙根投砖头跳栏杆这里的生活是自由的新奇的活泼的带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢离开它又怎能不恋恋不舍呢这就是课文的第部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。布臵作业背诵默写课文第自然段。完成课后练习题预习后文，准备下节课进行分析。第课时◎教学重点味书屋的单调陈设枯燥生活失败教育和百草图中情景构成的鲜明对比。默写第段。请同学们自读课文第两段，边读过考虑味书屋的陈设是怎样的字里行间流露了作者的什么感情‚我‛对味书屋和先生的印象又如何呢学生讨论回答......”。

4、“.....味书屋给作者的第个印象就是‚黑油的竹门‛，多么沉重压抑的颜色，它与百草园中的‚碧绿‛‚紫红‛形成了鲜明的对比。屋里的陈设就更单调了，只有匾和画儿，不象百草园中的生机勃勃。鲁迅先生对这里极为熟悉。寥寥几笔，味书屋的环境陈设，使读者有如目睹。‚我‛对味书屋的主人寿镜吾先生是很尊敬的，说他是‚本城中极方正质朴博学的人‛。由学生分角色读课文第段至末尾。人读‚我‛的语言，个读先生的语言，人读叙述部分教师提示对段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的‚仁远乎哉我欲仁，斯仁至矣,‛‚上，潜龙，勿用。‛‚厥土，下上错厥贡，苞茅橘柚。‛朗读后引导学生进行分析。鲁迅先生儿时在味书屋学习年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况学生讨论，回答。明确写出了个方面的学习生活情况问‚怪哉‛虫这是不可以的单调的学习生活，正午习字......”。

5、“.....在这个方面中最使作者反感的是什么学生讨论，回答。小结第个是问‚怪哉‛是怎么回事。先生说‚不知道‛，而且脸上有些怒色了。‚我才知道做学生是不应该问这些事的他决不至于不知道乃是不愿意说。‛这是对压制学生求知欲的十分不满。进了味书屋就要非礼勿言非礼勿视，要心只读圣贤书。可是少年鲁迅却问了读经以外的‚怪哉虫‛，这在老师的眼里简直是左道旁门，所以不予回答，而且有怒色了。第个是读书的内容和形式。老师‚大声道。读书,于是大家放开喉咙读阵书‛，这书读得多没劲呀，是在老师的压力或命令下读的。读的又是什么内容呢有的宣传‚仁‛这个虚伪的封建道德。有的低级趣昧地取笑别人有的宣传迷信风水有的拼凑起讲古代税法的话这些令人难懂而又无用的书，读不成句，读错了也没有人纠正，只有死记硬背。学生怎能感兴趣呢这和百草园中生动活泼的生活真是大相径庭,作者写味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾......”。

6、“.....回答。小结当鲁迅提出‚怪哉虫‛的问题时，老先生有些‚怒色‛了，答以‚不知道‛,当孩子们到味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是‚瞪几限‛，大声道‚读书,‛当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用他可以让学生罚跪，但他也不常用。当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起，‚向后面拗过去，拗过去‛。这些都可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生是尊敬的。可是他不自觉地为旧制度效劳，是旧教育制度的忠实执行者。他不懂得少年儿童的心理，他没有象长妈妈那样能够抓住儿童的心，饱也没有象闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题，而是不看教育对象的心理特点，拒绝学生的提问，泯灭他们的求知欲，这些都是的教学态度与教学方法。尽管如此，他在塾师中是比较好的，对学生还‚和蔼‛，不常用戒尺与罚规，也正囚为他是比较慈祥的。他尚且如此严格遵守封建教育制度......”。

7、“.....所以鲁迅先生在‚恭敬‛的同时，也给予了恰如其分的批判与否定，以此来否定味书屋的生活，否定旧教育的制度，寓意是十分深刻的。味书屋的教育是成功还是失败呢学生讨论，回答。小结结论是肯定的，味书屋的教育是失败的。首先学生不喜欢味书屋的学习生活，再有‚书没有读成，画的成绩却不少了‛作者从自己的角度否定了味书屋式的教育还有‚后来，因为要钱用，卖给个有钱的同窗了他的父亲是开锡箔店的听说自己也做了店主，而且快要升到绅土地位了‛从同学的角度否定了味书屋式的教育，它培养出来的人，正是这种逐利趋势之徒，旧制度的维护者与社会基础。这样的批判是很深刻有力的。第部分表现出味书屋学习生活的什么特点和百草园中的情趣盎然构成了什么关系学生回答小结第部分表现出味书屋学习生括的枯燥无味，和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。引导学生概括本文的中心意思总结提问作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的昧书屋对比着写......”。

8、“.....回答。小结作者用百草园自由快乐的生活同味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，也表现了儿童对知识的追求，同时对束缚儿童身心健康发展的封建教育表示不满作业布臵完成两本练习，本课生字词抄写两遍预习†最后课‡，先完成课后练习。失败的教育旁板碧绿紫红黄色视觉高大肥胖臃肿像小珊瑚珠攒成的小球触觉光滑形听觉长吟低唱弹琴声味觉又酸又甜味从百草园到味书屋鲁迅‚我‛的乐园不必说莱畦石井栏皂荚树桑椹油蛉蟋蟀春夏秋冬的景物单是就有蜈蚣斑蝥百草园也不必说蝉黄蜂何首乌木莲叫天子覆盆子美女蛇的故事增添神秘色彩冬天的游戏拍雪人塑雪罗汉捕鸟扫支撒系牵看拉颜色黑油环境严肃陈设匾画只读圣贤书味书屋活动习字对课枯燥无味读书死记硬背方正质朴博学恭敬老师不回答‚我‛的问题不满慈祥和蔼......”。

9、“.....文章感染力。熟读课文，通过有节奏有感情的多种形式的朗读，体会作者的情感。把握鲁迅通过对两个童年生活场所中景物事件的描述，逼真地写出了儿童特有的心态，表达对童年生活的追忆和怀念之情。教学重点难点通过朗读，感受作者以景物描写动作描写为主所流露的情感。学习如何运用多种手法，如修辞手法，感官体验等增强语句的表现力，使文章生动富有情趣，提高学生的鉴赏和写作能力。教学过程简介作者鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的无产阶级文学家思想家革命家。著有杂文小说散文诗歌等。†从百草园到味书屋‡选自†朝花夕拾‡。课题解析，理清文章结构在课题‚从百草园到味书屋‛的‚从‛字和‚到‛字下打上深深的两点，思考这个‚从到‛的介词结构表示了什么它与全文在结构上的关系是什么题目‚从百草园和味书屋‛显然是种‚从到‛的短语，很明白地显示两个空间的转换......”。