1、“.....‚王侯将相宁有种乎‛句写出了善于把握时机和胸中之志。先杀尉而后发号召，行事易成若先号召，尉未杀则效果不同，可见善于谋划，设计周密。以下写乘时而作，及时自立为王，便很自然。总之，这样写，显示了传主的‚鸿鸽之志‛，同时，也见出条理。前人评论说司马迁善序事理，称赞他做到‚其文直，其事核‛，实属至当。这里只点下，下边还要说到作业课后反复熟读课文。第课时教学要点自读茅盾短篇小说†大泽乡‡。比较小说与史传的异同。教学内容和步骤导入新课讲述茅盾在年写了短篇小说†大泽乡‡。那时正处于第次国内革命战争前期，农民的革命意识逐渐觉醒，对反动统治的反抗意识逐渐增强。现据年人民文学版的†茅盾短篇小说集‡复印或誊印，发给阅读。新课内容学生阅读†大泽乡人要求默读遍，把它与†史记陈涉世家‡作比较，看看有什么异同，可从题材体裁写法等方面考虑，在文字下边画线单横线曲线按各人自己使用习惯，左右空白处也可用文字简记要点......”。

2、“.....要让学生思路活跃起来，自由驰骋，并由此引发学生兴趣。读后先小声议论，然后发言。教师在学生议论时巡回了解情况，以便帮助小结。小结归纳，其大端可如下举相同，陈涉在大泽乡起义反秦。课文是从传记节选的，材料比†大泽乡‡多。†大泽乡‡是短篇小说，它所选取的是个‚横断面‛，集中于大泽乡起义，不像传记还写了起义以外的事如里籍佣耕进军称王等等。†陈涉世家‡是传记，必须叙写传主的生事迹，因而篇幅的长短取决于传主生平事迹的多寡。†大泽乡‡是短篇小说，篇幅的长短受体裁特点的限制。人物†陈涉世家‡按史传体例，开头就叙写传主概况本篇因需要而兼及有密切关系的人，但这并不能看作是‚合传‛，以传主的事迹贯串全篇。大泽乡先描写环境，由押送的军官先‚出场‛，然后在故事情节展开中，主人翁陈胜才出场有时个场面描写别的人，主人翁可以不出现。†陈涉世家‡遵循‚史‛的要求，注重‚实录‛，尽管文咆写人的对话行动等等......”。

3、“.....只为了叙事，更不作想象，不运用文艺创作上的手法。†大泽乡‡中有景物描写，或用来交代情节发展的环境，或把这种描写同人物的心理活动结合起来，起到表现人物性格的作用。作者描写人物的外貌动作心理，刻画人物形象，予以合理的想象。例如，第部分写两个军官的性格，写他俩的思想活动，与颗百成卒对立第部分写成卒的怨恨情绪第部分写军官暗地里商量坑杀戍卒第部分写起义的场景。中心†陈涉世家‡着意在反映史实，位泽乡‡则突出了阶级对立阶级矛盾的主题。小结讲述为主读†陈涉世家‡，仅仅从课文这个节选部分已能初步领略到†史记‡的特点‚其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。‛正因在史学文学两方面都有高度的成就，所以鲁迅称它为‚史家之绝唱‛。†大泽乡‡用短篇幅写大事件，作者匠心独运还熔铸了些史事于篇中，写得极其自然。例如，秦始皇年，百姓怨秦而假借天上坠星为殒石的谣言......”。

4、“.....是秦的大苛政。作者又借用汉代梅福说的话倒持太阿来指斥秦的统治者，用这些史事来加强反秦的气氛，但又不同于传记中的人物行事实录。作者还在作品中写了些引人深思的句子。例如，‚但是阎左‛的践奴们的洪水太大了，太大了‛，‚地下火爆发了‛之类。作业指导使用†简化汉字总表‡，向学生说明使用简化汉字应以年月日国家正式颁布的‚总表‛为准，†大泽乡‡的复油印中应改正个字，‚象‛改‚像‛，瞭望的‚燎‛不作‚了‛，‚囉‛的简化字应作‚啰‛，不应作‚罗‛。又，电影电视的字幕，商品的说明书，时常有不该使用的简化字，应予注意，不要受其影响，发现不符合‚总表‛规定的，可以用与人为善的态度，提出意见，要求纠正。陈涉世家教学目的吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。成分省略等语言现象。课时安排课时第课时教学内容解题，了解课文的内容结构，分析课文第段。教学步骤在中国历史上发生过多次农民起义......”。

5、“.....充分说明了它通民反的道理。每次农民起义都沉重地打击了黑暗的封建统治，有的甚至推翻了封建王朝，是推动历史前进，促使变革封建生产关系，促进生产力发展的动力。中国历史上第次农民起义是发生在秦朝末年的陈胜吴广领导的大泽乡起义，这次农民起义建立了我国历史上第个农民政权张楚，给予秦朝的暴政以致命的打击，促使了秦速亡，使由秦始皇开始的而想万世统治中国的秦王朝只存在短暂的年便被刘邦的西汉政权所取代。陈胜吴广是什么样的人，他们是在什么情况下发动起义的，起义的经过怎样，我们学习了司马迁写的†陈涉世家‡就知道了。学生阅读注释，教师可作如下补充。司马迁的父亲司马谈，学识渊博，在汉武帝时就任太史令史官，掌管秘籍史料职司记载等。司马迁自幼受父亲熏陶，岁就到长安学习，岁起曾多次到南北各地游历，观察各地的风俗人情，采集传闻异说，为后来写作†史记‡打下基础。岁时继任太史令，更有机会博览皇家藏书......”。

6、“.....岁时开始写作†史记‡。后由于上书替投降匈奴的汉将李陵辩解而触怒是上，获罪下狱，被处官刑。为完成†史记‡，司马迁忍辱负重，发愤著书，历时多年，终于写成历史巨著†史记‡。„史记‡是我国第部纪传体通史，也是我国第部传记文学。这部书记载了上自黄帝不至汉武帝的千多年历史。全书包括十‚本记‛记历代帝王政迹，十‚表‛大事年表‚书‛记各种典章制度十‚世家‛记诸侯国兴亡十‚列传‛记重要历史人物的言行事迹。书中史料翔实，作者思想倾向也极为鲜明。例如课文†陈涉世家‡，作者把农民起义的领袖陈涉的传记列在‚世家‛里，足见他对陈涉的历史地位和作用看重。鲁迅先生曾称赞†史记‡为‚史家之绝唱，无韵之†离骚‡‛。秦始皇统中国之后，建立了专制主义的中央集权的封建国家，虽然有推动历史前进的面，但他对农民进行了残酷的剥削和压迫，实行严酷的刑法，又焚书坑儒，实行愚民政策，大量征发农民修长城，造阿房宫，筑骊山墓......”。

7、“.....到公元前年终于爆发了陈胜吴广领导的农民起义，敲响了秦王朝的丧钟。，除结合注释正音外，并注意下边加点字的读音辍耕怅恨闾友適戍度已失期以数谏故乃行卜烹食忿恚尉陈胜佐之袒右将兵骑，旧读千人瞧门，要求进步给生字或容易读错的字正音，并理解它们在课文中的意思。课文共段，各写了什么内容，是按什么顺序组织材料的课文第段先简介陈胜吴广其人，而后侧重介绍陈胜是个素怀大志，有反抗精神的人。第段先交代引发陈涉吴广农民起义的直接原因，说明农民起义暴在什么情况下爆发的。接着写起义的筹划过程，说明陈胜不但敢于斗争，而且有斗争智谋。第段写陈涉吴广发动起义，胜利进军，并建立政权的经过，显示了农民起义的伟大力量和历史意义。通过以上分析，可以看出课文先介绍被立传人物的概况，再叙述被立传人物的史实。叙述史实又依着农民起义的经过，即起义发生的原因经过和起义后的浩大声势顺序组织材料......”。

8、“.....又使记事脉络清楚。分析课文第段教师领读或学生自读课文后，参阅注释理解文义。讨论的这段文字介绍了陈胜的哪些情况，是通过什么手法介绍的。这段文字除简介陈胜吴广的姓名籍贯外，侧重介绍了陈胜的出身和性格，重点是以记叙陈胜与别人对话的手法表现陈胜不安现状。胸怀大志，有政治抱负的性格特点。‚陈涉少时，尝与人拥耕‛，说明陈步是个无田无地靠帮别人打工为生的贫苦农民。‚怅恨久之‛，表明陈胜对自己所处的佣耕地位怨恨不满。而对话中的‚苗富贵，无相忘‛，表达了陈胜极想改变现状，摆脱贫困的愿望，也反映了他其有朴素的阶级友情。‚燕雀安知鸿鹄之志‛则通过形象的比喻，道出陈胜怀有远大的志向。这样课文开篇就让读者了解陈胜虽然出身低践，但却有反抗精神，胸怀大志，不同常人。指出下边句中加点词的用法和意义陈胜者，阳城人也，字涉。拥者笑而应曰在来视之，觉无异能者辍耕之垄上怅恨久之藏雀安知鸿鹄之志哉阅读课文，参阅注释......”。

9、“.....第课时教学内容分析课文第第段，了解陈胜吴广农民起义的原因经过和起义后的浩大声势。教学步骤导入新课，集体补充简介司马迁和他的†史记‡。，集体补充陈胜是什么出身，他有什么性格特点。课文第殷介绍陈胜佣耕出身，又通过对话表现他有要摆脱贫困，干番事业的雄心大志。这是介绍被立传的人物。接下来写被立传人物所经历的史实，以印证被立传人物的性格特点。于是课文第第段转入写陈胜吴广所领导的农民起义。本课时我们了解这次农民起义的原因和经过，讨论陈胜在起义中所表现出来的性格，以及这次起义的历史意义。分析课文第段。，参阅注释理解文义，并注意下边加点词的意思为屯长作为。度已失期猜想估计。陈胜吴广乃谋曰于是，就。吾闻世少子也小儿子。当立者乃公子扶苏是。判断动词。上外使将兵上皇上。将率领。今或闻无罪有人。项燕为楚将是。判断动词。或以为亡逃跑。为天下唱向对。吴广以为然对的。有功建立功业......”。