1、“.....引导学生体验和感受理解和反思，基本上做到了理性与人性的完美结合，经验和体验的真实碰撞，知识价值情感的高度统。教学中，最大的难点在于学生。年级的学生年龄还小，社会阅历太浅，大多数学生也没有经历过大喜大悲，课文所呈现的情形离学生很遥远，因而学生不易进入角色。如何在课文所表达的思想情感和学生的心灵情感之间搭建座桥梁，使他们产生自己的体验并进行评价这节课，基本上解决了这个难题。当然，还是有部分学生的感情投入不很到位。这节课的最大特点是紧抓‚情感‛主线，环节设计精巧。在简练而深情的导入环节，用‚研读‛来体验课文‚触目伤怀，自然情不能自已‛和‚情郁于中，自然要发之于外‛的情感基调，然后以‚怎样的背影‛和‚几次写眼泪‛为抓手，深度体验和理解作者落泪的表层和深层原因，中间适当地点下背景，步步将学生的理解引向深入，情感引向高潮......”。

2、“.....让学生积蓄已久的情感得以宣泄，水到渠成。难怪县教研室主任汤继光评价说‚唐老师这堂语文课做到了步步铺设，环环紧扣，层层深入。‛专家组梁晓华先生说‚整个设计既符合新课程理念，又有教师的独特理解和创意环节新颖，内容厚实。‛但是，我自己认为对重点语段的表情朗读太少了思考答问的时间过多了点但是，目前这些做法还只是个尝试，如果能带给学生点阳光的话，也只是从指缝间流下的几缕而已。我期盼着能有天完全放手，让自主学习的阳光直射无影。人教版年级语文教学反思范文篇教材分析对大道之行也教参要求，背诵全文并理解孔子的大同思想。此文是礼记。礼运开头的段话，主旨在于阐明儒家思想中的大同社会的基本特征。孔子生活在变乱纷呈的春秋末期，迫切希望出现个太平盛世。尽管他的理想在当时小生产的基础上不可能成为现实，但两千多年前他直是许多进步思想家和社会改革家所向往的目标。学习本课，可尝试比较共产主义社会的终极目标......”。

3、“.....比较两者的异同点。学情分析由于现在的后学生对社会经验体验不足再加上文中所述的理想社会和现在的生活差别太大，学生理解和接受都有困难。对字词的理解和识记应该问题不大。教学目标知识和能力目标词语。第，还有个资料的问题。现在大多数同学都有资料。我们上课研讨的问题资料上都有，学生看了就行了，为什么要听老师总结重复呢难怪课上不听的同学也不少，都在自己看资料。我们还是没真正关注学生啊。总之，从本节课看来，当我们真正关注学生的时候，才发现堂课的目标设定重点难点的确定都不应只是老师依据教材来定，而应依据学生认知教材的情况来定。种教学方法的采用，也不要只是教师依据教学内容从自己的眼光来定，而应从学生的心理出发从学生的需要出发，让每个学生都能积极的参与到学习中去为好。由此得来的教学效果也不应只看课堂上那精彩的回答......”。

4、“.....看来，真正做到关注学生并不容易。人教版年级语文教学反思范文篇本课内容与学生的生活相距很远，他们在理解课文内容方面表现出定的难度，但同时在对于文章的感情的把握上，还是比较容易的。所以，在教学中，更应该注重适当在文章的写作背景上多介绍些，并注重对学生感情的引导，以此为突破口来加深学生对课文的理解。在‚问题探究‛和‚畅所欲言‛两个环节中，欣喜的感觉盈满心间。真的没想到，在我眼里向缺乏自主阅读体验的学生，旦给他们机会唤醒与文本主动对话的欲望，他们的表现是多么出色,当学生的问题个个报出时，我看到了提问题同学的骄傲和尚未习惯于‚发问‛的那部分学生脸上的惊羡,当问题报完，请学生自主探寻问题答案时，大部分学生兴趣浓厚，发自内心地开始探究起来。那刻，我在课堂中，仿佛听到了田间禾苗在阳光下生长的声音本课有两点收获我体会到了认知心理学中所说的‚任务分析‛的重要......”。

5、“.....我才能了解学生真实的需要，并根据他们的需要来确定课堂设计方案。平时牵着学生上课，所有对学生的需要的揣摩只是老师从经验出发的判断，这种‚厢情愿‛其实是种武断的行为。要设法唤醒学生的阅读体验，让他们与文本产生对话。新课程标准中就指出我们的传统语文阅读教学中，往往存在用教师的解读来代替学生自我的解读这样的弊病。阅读教学中要改变的学生的学习方法之就是要让学生直接与文本对话，产生个性化的自我阅读体验，在这样的过程中提高阅读能力。现实中，缺乏自我体验的能力，抓住阅读权不放。这次尝试让我发觉，错的是我自己‚大同‛社会的基本特征。教学难点桃花源记，引导学生思考，桃花源记中所描绘的社会生活与文中‚大同‛社会相比，有无相似之处，引导学生思考‚孔子的社会理想实现了吗我们现在的社会是不是大同社会‛这个问题。人教版年级语文教学反思范文篇岳阳楼矗立在洞庭湖的东面长江的西面，因为无风楼阁上的帷幔静止不动......”。

6、“.....登上当年吴国和蜀国的分界之处，徘徊在黄昏时湖山之下。为避战乱我奔波年，行程万里，今日登高远望是什么心绪登楼凭吊古人，我自己已是两鬓斑白，望着远山的古树，青苍中，隐含无限的伤悲。全诗紧紧围绕‚悲‛字展开。首联第句‚洞庭之东江水西‛，横空出世，从大处着笔，将岳阳楼的地理位臵直接点出在烟波浩淼的洞庭湖的东边，在奔腾浩荡的长江之西。不由得让人想起范仲淹岳阳楼记中的‚衔远山，吞长江，浩浩荡荡，横无际涯‛，看到这气势非凡的语句，让人不由得心驰神往，但第句却笔锋转，不再是空阔无边的壮景，而是描绘出副宁静的画面，‚帘旌不动夕阳迟‛，举目所见的是苍茫的暮色，帘旌动不动，夕阳缓缓西沉，残阳如血，铺于水面，湖面般冷绿半红，看上去风平浪静，有些惨淡，有些寂寞，有些苍凉。景之凄迷衬托人之悲愁。此句乃以景传情也。颔联由上句平静的景物描写转而进行强烈的抒情。‚登临吴蜀横分地‛，既说登临的地理位臵......”。

7、“.....当年吴蜀争夺荆州的历史似乎再度重现，吴蜀两军相争，互相厮杀，尸横遍野，血流成河，人声，马蹄声，兵器撞击声声声不绝于耳。历史的辽远战场的血腥似乎又出现在眼前，战争，战争，战争给人们带来了什么思及此，‚徙倚湖山欲暮时‛，面对满眼的湖光山色，诗人却无心欣赏，独自徘徊，是因为有满怀的愁绪，有满腹的心事啊，而在这苍茫的湖山暮色之下，徘徊的身影拉长，拉长，正如作者理不清剪不断的愁情，更增添了几许怅惘落寞之感。忆历史，思往事，感时世，心悲切。第，还有个资料的问题。现在大多数同学都有资料。我们上课研讨的问题资料上都有，学生看了就行了，为什么要听老师总结重复呢难怪课上不听的同学也不少，都在自己看资料。我们还是没真正关注学生啊。总之，从本节课看来，当我们真正关注学生的时候，才发现堂课的目标设定重点难点的确定都不应只是老师依据教材来定，而应依据学生认知教材的情况来定。种教学方法的采用......”。

8、“.....而应从学生的心理出发从学生的需要出发，让每个学生都能积极的参与到学习中去为好。由此得来的教学效果也不应只看课堂上那精彩的回答，而应看不同层次的学生在他们原有的基础上最终有了多少新的收获。看来，真正做到关注学生并不容易。人教版年级语文教学反思范文篇本课内容与学生的生活相距很远，他们在理解课文内容方面表现出定的难度，但同时在对于文章的感情的把握上，还是比较容易的。所以，在教学中，更应该注重适当在文章的写作背景上多介绍些，并注重对学生感情的引导，以此为突破口来加深学生对课文的理解。在‚问题探究‛和‚畅所欲言‛两个环节中，欣喜的感觉盈满心间。真的没想到，在我眼里向缺乏自主阅读体验的学生，旦给他们机会唤醒与文本主动对话的欲望，他们的表现是多么出色,当学生的问题个个报出时，我看到了提问题同学的骄傲和尚未习惯于‚发问‛的那部分学生脸上的惊羡,当问题报完......”。

9、“.....大部分学生兴趣浓厚，发自内心地开始探究起来。那刻，我在课堂中，仿佛听到了田间禾苗在阳光下生长的声音本课有两点收获我体会到了认知心理学中所说的‚任务分析‛的重要。因为事先让学生写写读课文后的感受听听他们所遇到的问题，我才能了解学生真实的需要，并根据他们的需要来确定课堂设计方案。平时牵着学生上课，所有对学生的需要的揣摩只是老师从经验出发的判断，这种‚厢情愿‛其实是种武断的行为。要设法唤醒学生的阅读体验，让他们与文本产生对话。新课程标准中就指出我们的传统语文阅读教学中，往往存在用教师的解读来代替学生自我的解读这样的弊病。阅读教学中要改变的学生的学习方法之就是要让学生直接与文本对话，产生个性化的自我阅读体验，在这样的过程中提高阅读能力。现实中，缺乏自我体验的能力，抓住阅读权不放。这次尝试让我发觉，错的是我自己。但是，目前这些做法还只是个尝试，如果能带给学生点阳光的话......”。