1、“.....如果你也坐在潭边，你会有什么感受呢深入探究，走进柳宗元面对如此美景，作者却是如此忧伤，文中哪句体现了作者的情感呢你能不能结合背景，分析下作者的忧伤从何而来呢设计意图按新课标的要求‚学生对作品中感人的情景，能说出自己的体验‛，而且‚对作品中的思想感情倾向能联系背景作出自己的评价‛。我设计这个环节，让学生在积极的思维活动和感情活动中，通过对内容的分析，结合作者的背景资料理解文中包含的情感，就是寓情于景。这样来突破难点。师生共同总结反思学了这课，你学到了哪些知识，掌握了哪些知识通过对课文的分析及作者的了解，你有什么启发课外作业根据写作思路背诵课文翻译全文。收集已学过的写景的古代诗文，并欣赏。做知识卡片......”。

2、“.....营造课堂品味文学美的氛围启迪思维，通过合作探究，了解文章了解文风。设计灵感随多媒体的推广运用，不少语文课都引入音乐，但常常是教师配好曲子堂上放，确实能启发学生感悟，那么反过来，引导学生选择相应的曲调配上，不也同时引导了学生感悟作品情感吗如果可以以曲调感悟，那么以美术以影视等等其它艺术形式不也可以帮助解读文学作品吗课时安排第课时为学生合作疏通字词句义。本次实录为第课时。授课班级深圳石岩公学初班授课时间年月日星期第节授课老师阮秋红师提起‚艺术‛呀，我们总觉得它特生纷纷高雅还有很高深师是啊，艺术是高雅的，但艺术也在我们身边。其实我们接触过很多形式的艺术，譬如说说看生嘴舌音乐美术电视电影舞蹈师对，别忘记了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的，为什么因为艺术都是抒写人的内心情感的。师今天我们就尝试下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品......”。

3、“.....从心灵深处就会响起首曲，隐隐约约，脑海中会闪现相关的画面，朦胧或者清晰学生点头默许我中学时读柳宗元的游记散文小石潭记边说边板书很喜欢，后来读起时，总会有首曲子在我心中似水般流过。我想请大家静静地轻轻地吟诵下这篇文章，看看仅仅是你我心有灵犀点通，还是作家高超的文学魅力唤起了我们同样的艺术感受。生自读课文，且读得很投入师听到你心灵的的曲子没有是怎样的调子怎样的节奏又是怎样的器乐弹奏出来的生甲很缓的，很低的。生乙应该是古筝或琵琶或总之，比较古典的。生丙好像又有欢乐，但并不欢快。师位同学描述的跟你们内心听到的样吗学生点头那么你们是从文中哪些文句读到的生纷纷‚心乐之‛‚似与游者相乐‛‚凄神寒骨‛。师出示课件思考题那么，柳宗元来游小石潭，到底是‚乐‛还是‚凄‛学生讨论，教师提示联想柳宗元的相关作品......”。

4、“.....居是州，恒惴栗‛，他直因被贬而失落抑郁，应该是‚凄‛多。生乙他在江雪中写道‚孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪‛，‚独‛就是他失意孤独的写。师是啊，柳宗元与刘禹锡起参与变革，也起被贬。还记得刘禹锡写的酬乐天扬州初逢席上见赠怎么写的生齐背‚巴山楚水凄凉地，十年弃臵身‛师对，刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地，去就是年，柳宗元的命运也差不多，被贬来到了永州，正值十多岁施展才华之时，呆就是年，后又被贬柳州。在永州时，他不被重视，只有游遍永州山山水水，写成永州记。如果说，李白是苦闷时‚借酒消愁愁更愁‛，那么柳宗元则是生齐答‚借景消愁愁更愁‛师他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境冰凉的石头，让他再次涌起了失意之感。淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓的流淌出的是首抑郁哀怨的古典曲子。老师暂时以首相似的古筝相配，让我们以这样的情调起读读全文，感受作者的失意与哀伤吧......”。

5、“.....抑郁寡欢的情感师读得真好，代失意的文人其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调了。其实呀，中国文人太多这种遭遇了怀才不遇，抱负难施，惟有借文学抒写出来，柳宗元是位，我们从文学作品中还了解其它人吗生纷纷李白王安石刘禹锡辛弃疾李商隐韩愈陆游师那是时代的悲剧啊,失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁或洒脱或大气如果有兴趣，我想请大家利用课外时间，对这系列的文人作番深入的了解，从他们的作品中去走近他们内心，去感受人生挫折中的勇气与坚韧。解读失意文人应是很有品味的事。那么，小石潭记能不能是幅画生可以。师有那些景物生纷纷数出水石树竹鱼蔓师很自然的景色，作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出，譬如，‚蒙络摇缀‛个字，就把什么景物写出生树和蔓。师对，写出了树蔓的自然生长态势，个字，或茂盛或自然，或静态，或动态，给我们很大的想象空间......”。

6、“.....譬如‚如鸣佩环‛，那种由水声带来的快乐也跃然纸上。文中这种例子实在很多。下面我们来试试，找出你最心神向往的景物或最能触你展开想象的景物，加以描绘，说给你的同伴听，然后组里选个说得最好的，齐润色加工，再在全班朗读。生分人小组活动，或说或写，老师随堂指导师瞧，几个小组都很投入，有的已经写好了，有的还在不断地润色。下面我们请些同学来把他们的‚作品‛读读。哪个组来生我们组选的是‚鱼‛，我们想那儿的鱼应是‚它们在清澈见底的水中快活地摇着尾巴。鱼儿们似乎与阳光玩着捉迷藏，有的静静地倚在岩石上，透过清澈的水，阳光似乎找不到它们。忽然，鱼儿们全游开了，透过斑斑驳驳的树影，它们张开嘴，调皮地对着阳光吐出了串串的水气，还不忘了与潭边陌生的人摇尾问好,‛师哈，展开了想象，拟人的手法让小石潭的鱼儿也仿佛游进了我们的思维中了。大家注意到了没有这小组的同学多次强调潭水的‚清澈‛，文中第段好像并没有写呀......”。

7、“.....‚日光下澈，影布石上‛其实也表现了水之清。师同学们真有眼光，这种描写也叫生侧面描写。师对,第组的同学做得好，还有哪组生我们选的是‚树林‛。‚周的树林静静地伫立着，它们紧紧地挨着靠着，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的脸庞被冷风拥护着，在瑟瑟地颤抖呢‛师同学们听到没有这小组用了几个动词来表现树林的茂盛生齐‚挨着靠着‛。师这两个动词除了表现树林的茂盛外，还可以表现什么生它们在这少有人来的地方好像靠着‚挨着靠着‛来互相安慰。师第小组的同学，他这样品味你们的用词对吗学生点头这从中也传达出作者的失意之情。写得真好,再请另个小组，请选的不是这两种景物的小组来说说。师生共同疏通文意。古今异义。去古离开今前往，到处佁然古静止不动的样子今痴呆或深思的样子小生古年轻人今戏曲艺术中的种角色词多义以全石以为底介词，用卷石底以出承接，‚而‛不译以其境过清介词，表原因为全石以为底动词，当‚作为‛讲为坻......”。

8、“.....为堪，为岩。动词，‚成为‛清下见小潭，水尤清冽形容词，清澈以其境过清形容词，冷清可潭中鱼可百许头副词，大约不可知其源助动词，能够差参差披拂形容词，长短不其岸势犬牙差互动词，交错翻译青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。斗折蛇行，明灭可见。凄神寒骨，悄怆幽邃。判断。‚若‛‚似‛‚如‛都可以用来打比喻，但有时不定是打比喻。试分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。闻水声，如鸣佩环。皆若空游无所依。似与游者相乐。天涯若比邻。齐读课文，把握课文大意。第段写发现小石潭及小石潭的景物。第段写潭水清澈，游鱼活泼。第段写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。第段写作者对小石潭总的印象和感受。第段记下与作者同游小石潭的人。布臵作业朗读背诵课文。翻译课文。从小丘向西行走百十步的样子，隔着竹林，就能听到水声，好象挂在身上的玉珮玉环相互碰撞的声音，心里很是高兴。于是砍了竹子，开出条小路，顺势往下走便可见个小潭，潭水特别清澈......”。

9、“.....靠近岸边，石底有的部分翻卷出水面，形成坻屿嵁岩等各种不同的形状。青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。潭中游鱼约有百来条，都好象在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直射潭底，把鱼的影子映在水底的石面上，呆呆地不动忽然间又向远处游去了。来来往往轻快敏捷，好象在与游人起娱乐。顺着水潭向西南方向望去，溪流象北斗星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清楚。溪岸的形势象犬牙般交错参差，无法看到水的源头。我坐在潭边，周有竹子和树林围绕着，静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。由于这地方过于冷清，不能长时间地停留，于是就把当时的情景记下来便离去了。同我起游远的人，有吴武陵龚古，我的弟弟宗玄。作为随从跟着我们来的，有两个姓崔的年轻人，个叫恕己，个叫奉壹。第课时教学目标掌握文中重要的文言词语，理解课文内容。体会写景抒情的方法......”。