1、“.....写全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于大字。移步换景，变换角度，作者又连用痕点芥两粒表现了随着小舟的缓缓行进，湖中景物依稀可辨的景象，同时它们的排列由大至小，突出小字。本段文字写景所用手法为白描，你能否在我们学过的课文中举出两个例子并加以分析。品味白描手法的妙处。文字简练朴素，不加渲染，这种写作手法就是白描。切景语皆情语，情以景生，景以情存，情景相生。本文写景有两句，先从大处下笔，雾凇沆砀，天与云与山与水，上下白。描写雪后西湖全景，设造了静寂空旷混沌的境界接着，作者落笔眼前，写西湖近景湖上影子，惟长堤痕，湖心亭点，与余舟芥，舟中人两粒而已。痕点芥两粒使用夸张的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小，微弱，与旷远莽苍的大自然进行对比，渲染了寄蜉蝣于天地，渺沧海之栗的种人生情绪。作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如幅写意山水画卷。人物云天高低远近浓淡疏密......”。

2、“.....然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依茫然无奈的伤感。本段文字写景，却又不止于写景，透过这个混沌片的冰雪世界，让我们不难感受到作者那种人生天地间如苍海粟的深沉感慨。有孤独落寞之感慨有超凡脱俗的闲情雅致。此正谓景中含情，情景交融。学生再朗读体味你能在文中再找出些能表现作者此种情怀的词或句子吗并分析。独痴难道真的无人拥有如此情趣吗看来不是，下面我们就来看看还有谁有这样的闲情雅致。湖心亭对座饮酒观雪的两个金陵人作者在巧遇时的心情如何惊喜愉悦湖中焉得更有此人这惊叹虽发之于客，实为作者的心声，但作者并不说自己巧遇知音的愉悦惊喜，反写客，此正所谓文如看山不喜平，足见作者用笔之巧。强饮大白自己本不善饮，但对此景，当此时，逢此人，却不可不饮，而且连饮大杯，由此我们可以想象酒逢知己千杯少的名句。惆怅。知己难觅，难求。为此古人曾发人生得知己足矣的感慨......”。

3、“.....却遇到了，但紧接着却又是无奈的分别并且难有后约之期。想及如此，怎能不令人惆怅怅惘,本文叙事是线索，写景是重点，抒情是灵魂。作者在描写的过程中做到了景有含情，情景交融，情事交融。作者在写景叙事中透露出作者游湖观雪的雅趣，显得悠远脱俗，卓然独立。湖山人共同构成了极具艺术境界的画面。赏析本文是张岱小品的传世之作。作者通过追忆在西湖乘舟看雪的次经历，表现了深挚的隐逸之思，寄寓了幽深的眷恋和感伤的情怀。作者在大雪日夜深人静之后，小舟独往。不期亭中遇客，人对酌，临别才互道名姓。舟子喃喃，以人为痴，殊不知这人正是性情中人。本文的特点是文笔简练，全文不足百字，却融叙事写景抒情于体，尤其令人惊叹的是作者对数量词的锤炼功夫，痕点芥两粒组合，竟将天长水远的阔大境界，甚至万籁无声的寂静气氛，全都传达出来，令人拍案叫绝。作者善用对比手法，大与小冷与热孤独与知己，对比鲜明......”。

4、“.....分组完成下列问题叙事是本文的线索，请找记叙文的要素，看雪的时间目的地人物事件。时间崇祯年十月，大雪日之后的更定时分目的地西湖湖心亭人物作者，及两个金陵人舟子，小童事件看雪仅仅是看雪吗还有看人全文共两段，请简要介绍各段的大意。第段总写雪的环境和雪夜舟中看雪。第段写亭中与人共饮。寒冬腊月，大雪日，夜深更定，作者独游西湖，钟情山水的独特个性却遇上了知音人，他在湖上邂逅了两位客居杭州的人。默读此段，找出表现独寂的夜游者相逢的心境的词。见余大喜中的大喜既是亭中人的惊喜，也是作者夜游的独特心境。作者落拓不羁，放浪于山水之间的高雅情调得到了应和。高雅的情调不是每个人都能理解的，舟子用痴字来形容作者，这个痴字还有什么深意吗作者借舟子的个痴字点题，表现特有的感受，展示他钟情山水淡浊孤独的独特个性。本文的语言有何特点试举例分析说明。此文是小品，全文不到个字，篇幅短小，语言严整而富于变化，文字简约......”。

5、“.....如独大喜雾凇沆砀等。从小品文的角度，试分析此文的特点。本文是张岱小品中的名篇，有美的情趣，美的意境，美的韵味，美的语言。达标训练课堂讨论对西湖诗文的认识有哪些自测题。下面句中加点字的意义与其他句不同的是。惟长堤痕童子烧酒天与云与山与水，上下白余拿小舟下面句中加点字与客此的客用法相同的是顾之，客请与予对局余强饮大白而别以河为守亚夫为将军，军细柳有两人铺毡对坐湖上的长堤湖心亭小舟，在作者笔下为什么是痕点芥因为湖上雾浓，所以长堤湖心亭看似痕点芥，形容船小。柳宗元的江雪描写的也是雪景，也写到人的活动，试将与本文作比较，两者在描写手法和表达情感上有何异同江雪柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。描写手法表达感情湖心亭看雪白描清高自赏，淡淡愁绪江雪烘托怀才不遇的孤独感前者属白描，西湖奇景与游湖人的雅趣相互映照，后者属烘托手法，景为人设前者表达了作者清高自赏超凡脱俗的感情......”。

6、“.....反思新课程标准对初中生阶段的文言文学习提出了要求阅读浅显的文言文，能够借助注释和工具书理解节本内容。学会运用多种阅读手法，能初步理解和鉴赏文学作品，手搔高雅情操与趣味的熏陶。另外，俄国作家契诃夫在谈论创作体会时说过这样句话简洁是才力的姊妹，写的有才华就是写得短，这篇湖心亭看雪就是的证明。全文不过百十字，却把湖心亭的夜间雪景写的气象混莽，恍惚迷离，把作者拥毳衣炉火深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀展现的淋漓尽致。鉴于这些，我将本文的教学目标设定为，培养阅读文言文的能力，反复诵读，并背诵，掌握并运用白描手法。针对目标，我设臵了如下教学环节读课文，对照注释疏通文句，整体感知文意这里包括教师范读学生自读教师正音学生自主学习借助注释疏通文句小组讨论，质疑学生教师答疑检查自学，理解作者的精神世界这里包括学生质疑，学生老师答疑，小组讨论，教师总结形成板书读文中描写雪景的文字......”。

7、“.....使用白描手法的范例总结语。回顾这节课，我觉得有值得肯定的地方，也有很多需要改进的地方，总结反思如下本课的亮点在于以读突破。从最开始的全文朗读到重点句子的品味读，读是整堂课的主线。在读中寻找疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中丰满人物。读既是手段，又是目的。读中自有山重水复疑无路，读中自会柳暗花明又村。读出了兴趣，读出来韵味，读出来精神，读出来灵魂，出了主旋律。以悟突破。赏读环节注重通过品读来理解文本的意思，体会作者的感情。在教学过程中，以读为主，以痴为切入点，通过找痴行赏痴景说痴心个步骤深入感悟。对文中描写雪景的句子雾凇沆砀，天与云与山与水，上下白。湖上影子，惟长堤痕湖心亭点与余舟芥舟中人两粒而已。人物的语言湖中焉得更有此人,莫说相公痴，更有痴似相公者,进行赏析品读，使学生能较好的体会人物的内心世界，也使得课堂的教学形式多样，内容丰富......”。

8、“.....对文中重难点的把握要到位，深入。可以说学生对作者情感的把握还可以，但是对本文写作上的特点出力不到位，使学生不能很好理解。首先，本文巧秒地将记叙描写抒情种表达方式融为体，体现了作者高超的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有让学生先感知下，让学生去总结，理解会更深刻其次，对于白描手法的处理有些脱离文本，蜻蜓点水。白描手法的定义给学生讲得过于概括抽象，学生很难理解，其实课后第题很好地解释了什么是白描。讲完定义后老师应该结合文本将下白描在本文的运用，使学生能够有个直观的认知。所谓白描，原指小说塑造人物采用的种手法，讲究以简洁的笔墨勾勒人物形象，不用衬托或少用衬托，让人物用自己的语言行动去塑造自己，而作者却要隐蔽起来。它的好处是以少胜多真切凝炼。白描手法运用于杂文，主要体现在作者对于人物那些富于思想性格特征的言论和行为的记述，在行文上般表现为复述和引用，或简明的勾勒......”。

9、“.....表现了自己遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，而又耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣。本文的教学设计是按照新课标对文言文的教学要求注重文言文的词汇理解和积累，注重通过朗读体味文章的思想感情。本着先学后教的教学理念，我把本文的教学过程分为学生自学和教师导学两大部分。文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，以积累文言词汇为主要目标。在文言字词教学中，我们大多采用借助课下注释和参考书工具书理解课文意思，然后通过各种方式进行反复记忆巩固。这种方法对文言文初学者是必须的，也是有效的。但随着文言词汇积累的增加，学生对词汇的遗忘率也逐渐增高，学生自主学习文言文的能力没有提高。这主要是因为死记硬背式的教学方法使学生缺乏思考，对文言词语没有真正理解，效果也就达不到要求。初学生经过年的学习，有定的文言词汇积累，这时可以考虑让学生......”。