1、“.....基于对教材的分析和理解，结合课标精神与年级学生的年龄特点我确定了以下教学目标⒈正确流利有感情的朗读课文，把握课文的主要内容。导入新课导入新课首先总结现场观察的各小组交流情况，鼓励养成这种课前预习交流的好习惯。然后老师板书课题，请学生齐读课题，谈对课题中的黑字的理解，帮助学生初步走近罗伯特。合作交流合作交流环节分小组检查和全班交流两个层面进行。小组检查由同个学习小组的不同学员分别检查同学们的词语认读情况选择正确读音题以及找出课文中写玫瑰花的句子，这样来分层次地检查了学生课前预习，扫清阅读障碍。全班交流以谁能用简练的语言说说课文的主要内容这问题展开，在交流中教师结合学生的概述提炼板书出关键词语，备受歧视捐助丽莎赢得拥抱让学生从整体上把握课文主要内容，初步了解罗伯特。品读体验。品读体验环节以你看到了个的罗伯特为阅读主线分个步骤进行......”。

2、“.....完成练习你看到了个的罗伯特，引导学生自主读书。学生可以填无奈的罗伯特痛苦的罗伯特可怜的罗伯特或者善良的罗伯特等等都可，只要他读出了了自己的独特个性体验即可。品读捐助丽莎部分接下来以是呀，就是这样个生长在种族歧视下的孩子却做了件令所有人感动的事情。他做了件什么了不起的事情呢过渡到品读捐助丽莎部分。这部分重点指导学生品读十自然段，体会罗伯特善良美好的心灵。分步层次化引领学生对这段文字的品读感悟语文课程标准中指出，阅读教学是学生教师文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解。因此，在课堂教学中，我主要设计了两项活动，是以情节为线，品读文本精彩。让学生仔细阅读课文......”。

3、“.....然后用读片段谈体会同学补充等方式，进行阅读交流，让学生与文本充分对话，在读与议的过程中品味语言的魅力，接受人物美好心灵的熏陶。是以人物为点，开拓认知视野。学生以往的阅读和认知方式，基本是只抓文中主要人物，从罗伯特身上去体会和感受，而忽视了文中其他人物情感体验，因而有时在认识上比较片面或模式化。这节课，我根据教程的思维工具，设计了个角色体验环节，让学生在通读文本的基础上，跳出自己，从不同人物的角度进行思考，假想自己是罗伯特，是丽莎，或是丽莎父亲等其他人物，思考当自己经历课文中些情节时，会真实地想些什么。让学生用写心理活动片段的方式进行角色体验。这种设计既做到了语文教学的读写结合，又引导了学生体验文本中蕴藏着的人文内涵，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。从根本上改变了以往阅读教学平面单线的理解感悟方式，使课堂学习更加立体起来。因此，这个环节......”。

4、“.....视野更开阔了，认识也更深刻了。有的学生进入罗伯特的内心，谈到了他的渴望，谈到了他的恐惧，谈到了面对丽莎生病时放弃心爱的飞机模型时的矛盾心理。有的学生从老师尤金太太的疑惑感触和感动中来谈罗伯特心灵的善良和美好。有的学生站在丽莎父亲的角度谈到了自己对罗伯特对黑人态度的改变过程。这些阅读体验的获得，对学生全面理解课文丰富自己的情感体验及提升价值观的认识都会有所帮助。作为堂语文课，这节课在结构设计上也有所创新。整堂课以爱心为主线，由爱心入课，进入课文中感悟不同人物的不同爱心，又由爱心结课，使学生对爱心有了更明确清晰的认识，最后师生合作创作了首朗朗上口的诗。黑孩子罗伯特说课稿篇尊敬的各位老师大家好,我们年级组将和孩子们起学习的是黑孩子罗伯特课。这是篇以写人为主的记叙文，黑孩子罗伯特为了救治得病的同桌丽莎，毅然捐出了苦心积攒打算购买心爱玩具的钱。整篇故事，没有华丽的词藻......”。

5、“.....然而罗伯特美好的心灵却从字里行间流露出来荡涤着读者的灵魂。基于对教材的分析和理解，结合课标精神与年级学生的年龄特点我们确定了以下教学目标⒈正确流利有感情的朗读课文，把握课文的主要内容。⒉了解黑孩子罗伯特所受的种族歧视，感悟他面对残酷生活时积极豁达的人生态度和真诚美好的心灵。⒊领悟作者抓住动作描写和心理描写刻画人物的写作方法。其中了解黑孩子罗伯特所受的种族歧视，感悟他面对残酷生活时积极豁达的人生态度和真诚美好的心灵是本课教学的重点，领悟作者抓住动作描写和心理描写刻画人物的写作方法是本课教学的难点。为了达成以上教学目标，突破重难点，在活用教学策略的基础上，我们坚持以读为主线，珍视学生独特的感受和体验，设计了在速读中整体感知，在品读中感悟感动的课堂教学，结合学校提倡的自主合作高效课堂教学我们把本课教学分成导入新课合作交流品读体验巩固延伸个环节......”。

6、“.....揭示课题。让学生欣赏组图片图片展示世界各国不同肤色孩子。这些孩子从外貌特征上看最大的不同的是什么肤色不同。揭示课题今天我们起来认识其中位黑孩子罗伯特。板书课题设计意图导入新课，激发兴趣初识文本，整体感知。预习交流课文你定认真预习了，把你预习时发现读不准的，读不好的字词说出来，提醒大家注意。学生交流设计意图既给每位学生充分发表个性化阅读体会的机会，又能在交流中互相学习，共同提高。出示课件，检查字词，谁能读准这几个词快速浏览课文，想想文章围绕罗伯特主要写了什么事情指名回答，相机板书备受歧视，主动捐款，获得拥抱。文章主要刻画了几个人物他们最大的不同是什么过渡那么这两个肤色不同的孩子罗伯特和丽莎是怎样相处的呢请同学们从文中找出相关的句子，读读，并简单做批注。设计意图关注学生的个体差异，重视个性化阅读。给学生充足的时间与文本进行对话走进文本，细读品悟......”。

7、“.....重点指导读丽莎奚落他的句子。语文课程标准中指出，阅读教学是学生教师文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解。因此，在课堂教学中，我主要设计了两项活动，是以情节为线，品读文本精彩。让学生仔细阅读课文，抓住自己印象深刻的情节进行品读批注，然后用读片段谈体会同学补充等方式，进行阅读交流，让学生与文本充分对话，在读与议的过程中品味语言的魅力，接受人物美好心灵的熏陶。是以人物为点，开拓认知视野。学生以往的阅读和认知方式，基本是只抓文中主要人物，从罗伯特身上去体会和感受，而忽视了文中其他人物情感体验，因而有时在认识上比较片面或模式化。这节课，我根据教程的思维工具，设计了个角色体验环节......”。

8、“.....跳出自己，从不同人物的角度进行思考，假想自己是罗伯特，是丽莎，或是丽莎父亲等其他人物，思考当自己经历课文中些情节时，会真实地想些什么。让学生用写心理活动片段的方式进行角色体验。这种设计既做到了语文教学的读写结合，又引导了学生体验文本中蕴藏着的人文内涵，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。从根本上改变了以往阅读教学平面单线的理解感悟方式，使课堂学习更加立体起来。因此，这个环节，学生的学习交流兴趣明显得到提升，视野更开阔了，认识也更深刻了。有的学生进入罗伯特的内心，谈到了他的渴望，谈到了他的恐惧，谈到了面对丽莎生病时放弃心爱的飞机模型时的矛盾心理。有的学生从老师尤金太太的疑惑感触和感动中来谈罗伯特心灵的善良和美好。有的学生站在丽莎父亲的角度谈到了自己对罗伯特对黑人态度的改变过程。这些阅读体验的获得，对学生全面理解课文丰富自己的情感体验及提升价值观的认识都会有所帮助......”。

9、“.....这节课在结构设计上也有所创新。整堂课以爱心为主线，由爱心入课，进入课文中感悟不同人物的不同爱心，又由爱心结课，使学生对爱心有了更明确清晰的认识，最后师生合作创作了首朗朗上口的诗。黑孩子罗伯特说课稿篇尊敬的各位老师大家好,我们年级组将和孩子们起学习的是黑孩子罗伯特课。这是篇以写人为主的记叙文，黑孩子罗伯特为了救治得病的同桌丽莎，毅然捐出了苦心积攒打算购买心爱玩具的钱。整篇故事，没有华丽的词藻，没有刻意的拔高，然而罗伯特美好的心灵却从字里行间流露出来荡涤着读者的灵魂。基于对教材的分析和理解，结合课标精神与年级学生的年龄特点我们确定了以下教学目标⒈正确流利有感情的朗读课文，把握课文的主要内容。⒉了解黑孩子罗伯特所受的种族歧视，感悟他面对残酷生活时积极豁达的人生态度和真诚美好的心灵。⒊领悟作者抓住动作描写和心理描写刻画人物的写作方法。其中了解黑孩子罗伯特所受的种族歧视......”。