1、“.....聂荣臻将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地。战后，长大成人的孤女专程前来中国看望将军，不忘将军救命之恩。这件事成为中日交往史上的段佳话，从中我们可以感受聂荣臻将军的人道主义精神和国际主义情怀。全文共有个自然段。可分为个部分第自然段写路军战士从炮火中救出两个日本小姑娘。第自然写聂将军无微不至地关心两个日本孤女。第自然段，写聂将军设法将两个日本孤女送往日军驻地。第自然段，写由亲友抚养大的日本孤女专程来中国看望并感谢聂将军。文章语言朴实，内容真切感人。教学中让学生反复诵读，引导学生抓住描写聂将军照顾两个日本小姑娘的语言动作神态的语句感受他的崇高形象。教学目标根据课文内容，从年级学生的知识能力现状出发，拟定以下教学目标正确流利感情地朗读课文。能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是活菩萨，是中日友谊的使者。凭借具体语言材料......”。

2、“.....认识到中日友好是两国人民的共同愿望。教学重难点本课的重点是引导学生通过对语言文字的品读，体会聂将军的慈善心肠宽广胸襟以及他的高尚的人道主义精神。难点是体会聂将军说的话，进而让学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。说教法新课标倡导学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。因此，我将采用以下两种教学法。采用品读感悟法，以课文语言表达的特点为切入点，抓住形象具体的感人细节，引导学生联系上下文，联系生活实际，反复品读感悟，体会语言表达的特点，感悟人物形象，体悟作者表达的思想感情从中学习写法。根据本课教材特点，遵循积极指导自学合作探究的学习方式的教学理念......”。

3、“.....多渠道接受信息。教师适时点拨，引导学生细细揣摩，想法设法创设相应的情境，突破难点。说学法素质教育的真正落实，在于学生主体性的充分发挥，真正着眼于学生的发展，就必须改善学生的学习方式。要以学生主动参与，学会学习为基本思想。在教学过程中，让学生有思考，发挥表现以至于演示的机会。充分发挥主观能动性和创造性，让学生成为学习的真正主人。因此采用以下两种学法质疑探究法。围绕日本人民为什么称聂将军是活菩萨，是中日友谊的使者进行提问，然后抓住描写聂将军的细节，让学生主动探究。借肋文中的插图提问从图上你看到什么感觉到什么再进步交流对描写聂将军音容举止的重点语句的探究，体会到聂将军非常细心，从而体会聂将军的菩萨心肠。以学生的感悟为主，教师适当点拨，以读代讲，练习学生丰富的想象力，培养创新思维。引导学生采用自读自悟，小组讨论集体交流的学习方式来理解课文内容......”。

4、“.....深入人物的内心，感受聂将军的品质。尊重个体差异，让每位学生自始至终积极主动地参与到学习的全过程中，并掌握从读到思的学习方法，充分发挥主观能动性和创造性。说教学流程设计及其理论依据总的设计意图设问入手，深入全文，抓重点句体悟人物精神，达到牵发而动全身的佳境。教学过程中，引导学生合作探究学习，鼓励学生独创思维，形成自己见解，进而培养了学生发散性思维。谈话复习导入通过第课时的学习，我们对聂将军已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聂将军是个怎样的人呢师板书活菩萨中日友谊的使者思考联系课文内容，说说日本人民为什么称聂将军是活菩萨，是中日友谊的使者这样设计提高学生对文本的整体把握的能力。对课文有了个整体印象。这样的设计是运用旧知引入新知，较符合学生的认知规律，同时为后文的学习作铺垫。精读感悟，品味文本在初读的基础上，引导学生围绕日本人民为什么称聂将军是活菩萨，是中日友谊的使者这问题......”。

5、“.....进行圈画批注，然后抓住课文中的重点句段，简要写出自己的体会。小组内讨论交流，体会聂将军的高尚品质。这两个环节的设计，整体把握文本命脉，给学生创设了思维和与别人交流合作的空间，也就是给学生留了准备的空间。这是教学体现，学生读思议，教师参与引导点拨，师生共同参与，及时引导学生联系课文谈自己的观点，以便学生加深对问题的理解，对人物的感悟。全班汇报交流随学生的交流而灵活探究，学生说到那个问题，老师就引导来学习这处。以学生的感悟为主，教师适当点拨，以读代讲，练习学生丰富的想象力，培养创新思维。根据学生的回答相机出示文字投影。出示聂将军说的那段话他对战士们说虽然残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。我们定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。引导学生紧紧抓住虽然但定要决不能等词句，反复朗读体会聂将军宽广的胸怀......”。

6、“.....引导学生根据自己的理解读这段话。设计意图读书的实质是让学生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并与自己的心灵对话，让学生通过文字走进主人公的情感世界，与之同思想，同，使学生的情感得到升华。并让学生借助想象的创新，带着情感去读书，会让学生感受到读书的无穷魅力。出示聂将军关心照料两个日本小姑娘的子聂将军先抱起不满周岁的小妹妹，看到她的伤口包扎得很好，便马上让警卫员去老乡家给她找吃的。然后，又慈善地拉过那个大些的女孩，亲切地问她叫什么名字。汇报勾画出聂将军关心照料两个日本小姑娘的语句诵读体验，指导学生细读体会马上让然后，又拉到怀里口口喂等重点词句，感受聂将军的慈善心肠和宽厚襟怀。借肋文中的插图，提问从图上你看到什么感觉到什么再进步交流对描写聂将军音容举止的重点语句的探究，体会到聂将军非常细心，从而体会聂将军的菩萨心肠。读出聂将军的和蔼可亲。设计意图这段是聂将军关心照料日本小姑娘的具体描写......”。

7、“.....聂将军的音容举止跃然画上文字里。图是文的映现，文是图的延伸，引导学生将图文结合起来，诵读体验，具体感受聂将军的慈善心肠和宽厚襟怀。出示聂将军的亲笔信中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌我路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底从聂将军的信中，你读懂了什么引导学生理解至仁至义有始有终看出聂将军的真诚友善具有国际主义精神。从这句话你还能体会出什么你认为这句话该怎样读真诚友善奋斗到底的决心总结从刚才所读所品的语句看，聂将军确实是位活菩萨，是至仁至义心胸宽广心肠慈善的好将军。因为聂将军的亲笔信，语言凝练，含义深刻，这样设计引导学生思考，启发学生将自然段聂将军对战士们说的话与信中内容联系起来，反复朗读体会，领悟聂将军恩怨分明，为民族的生存与人类和平抗战到底的决心。感受他的国际主义精神和至仁至义的品质，从而理解日本人民称他是活菩萨......”。

8、“.....培养了学生精读深思的良好习惯。过渡年后，已成为母亲的美穗子和她的家，专程从日本来到中国看望她的救命恩人聂将军，见面的情景十分感人。你能展开想象，描述下当时的场景吗升华人物的品格文中没有提及感恩的场景，引导学生想象美惠子及家人的谢恩画面，说说，议议，加深对日本人民为什么称聂将军是活菩萨中日友谊的使者的体会。这样引领学生通过自己的语言神情表达对课文人物的理解与把握，再现文章的故事结局，有利于学生想象表情达意，内化文中人物形象，同时也使人物的精神得到升华。同时也激发了学生的创造情感。回归整体，总结全文聂将军的慈善心肠宽广胸襟以及他的高尚的人道主义精神，使我们感受到聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，也使我们认识到中日友好是两国人民的共同愿望。作业设臵，拓展练习关注中日两国的交往历程，通过搜集资料，讨论聂将军善待日本人民的现实意义。想象美穗子和聂将军年后重逢的情景，把它写下来......”。

9、“.....进行写话练习，其目的是从读后的感慨入手，促使学生有感而发，完成读写结合的迁移。说书设计聂将军与日本小姑娘活菩萨恩怨分明慈善心肠中日友谊的使者宽厚襟怀至仁至义好的板书，能生动地体现教师对教材的深刻理解和巧妙的处理，清晰地展现作者的写作思路及文章结构层次。我的板书能准确地把握文章的内容与主题，抓住文章的要领，突出课文的重点与难点，能给学生个直观的感觉，使学生目了然地洞悉文章概貌感受聂荣臻将军的人格魅力。作业设计。时期，故事中的在十年后又来到中国，是为感谢而来的。改为反问句消息传来，聂将军收到了大批来自日本各地的电报和书信。在信中日本人民会对聂将军说些什么呢请展开想象，以个日本国民的身份给聂将军写封信。板书设计聂将军与日本小姑娘找奶关心喂饭聂将军活菩萨中日友谊的使者照相送归放梨聂将军与日本小姑娘教学设计篇教学要求正确流利有感情地朗读课文，背诵第自然段。学会个生字......”。