1、“.....诗文从头到尾都看似在写塘水，怎么就扯到读书的学问了呢如果不凭借任何的参考资料，学生自己是很难领悟到这点的。怎样把学生的思路印到那头去呢我决定从题目上下文章。开始，我出示了这首诗的内容，但不写题目，只说作者朱熹是宋代的理学家即哲学家。随后，理解诗句的意思。第两句，重点让学生感受到水塘的清澈明净，句，通过与学校池塘的比较，明白源头活水是水塘能保持清澈明净的根本原因。学至此处，让学生回过头来说说正首诗在围绕什么写。学生都能发现，写的是水塘，水塘的清澈及为什么这么清澈。那我就问，如果让同学门给这样首诗加个题目，会怎么加。开始，由于受了课本的影响，都说不出。后来，只说根据刚才理解大的意思来说，有同学就敢说了，水，水塘，源头活水，当然有同学还说了观水有感总结了下，就是题目总与水有关，但就是与书联系不上。随后，出示课题，读读，想想，这水塘，怎么与书联系起来了呢打开课文，看插图......”。

2、“.....想象位哲学家此时的想法。教室里安静下来，没有人举手，显然，都觉得是个难题了。片刻，终于有只两只手举起来了。位学生答得很好，大意是水池里不断有水流进来，就能使水更清澈我们人多读点书，就有知识不断补充大脑，使人变得更聪明。说得不错呀,大家也能明白了。最后，给大家总结了下，作者是用这水来譬喻读书的道理，这就是哲学家的高明之处。随后有列举了些关于读书的名言，再次说明读书使人明智的道理。至此，揭示诗的含义总算水到渠成,观书有感教学实录片段和反思观书有感这首诗歌，字面意思不难理解，教学难点在于诗句中没有提及读书，怎样引导学生从描述的景象中领悟作者所要表达的个有关读书道理。我进行了这样的处理师大家对诗句所表达的意思理解了。请你做这样个练习源源不断的源头活水使得方塘生源源不断的源头活水使得方塘清澈明净师那么朱熹作为个读书人，他会怎么做生他会读很多很多的书。师对，难道就在少壮时代读完生不......”。

3、“.....从年少时代到青年时代直到年老时代。生他肯定会直读书，不断汲取知识。指名读这半亩放糖好理解，鉴开怎么理解呀要是剑开，老师肯定知道是诗人手持利剑，剑把半亩方塘的水劈成两半，可这儿是鉴字呀理解鉴，出示鉴镜子古代用铜制成照仔细看审查可作为警戒或引为教训的事旧式书信套语理解开打开，教师介绍古代铜镜有镜袱盖着，用时打开。指导理解徘徊来回移动，引导串讲诗意。相机板书清澈明净教师小结查字典借助插图联系上下文都是学习古诗的好方法。问渠那得清如许为有源头活水来。指名读诗句，理解渠方塘诗人在问什么引导说第句诗意。诗人有答案吗你知道答案吗引导说第句诗意，相机板书源头活水引导用因为所以之所以是因为的句式串讲诗意。教师反问如果没有这源头活水呢读诗句，指导读出感情，学生闭目想象诗中描写的景象文题勾联，感悟诗情美读全诗教师即兴创作观塘有感，并将诗题出示在前面出示的句诗上。附观塘有感半亩方塘不见开，片垃圾在徘徊......”。

4、“.....学生发现后设问朱熹的诗中没有处提到书字，都是写池水的清澈明净，我看不如就把他的诗改为观塘有感怎么样呢引导学生辩论，教师相机点拨这首诗以暗喻的手法告诉我们正像这源源不断的活水使方塘变得如此清澈明净那样，人的心智也是由不断读书，不断汲取新知识而更加敏锐，更加开豁。小结诗人将读书后的感想化为生动的形象，既富有理趣，又充满诗情。这种感受是对读书体会的，而不是对池塘的。媒体把诗题观塘有感改为观书有感指导读古诗，读出诗韵。拓展延伸，激发诗趣媒体出示朱熹生平，指名读朱熹南宋著名的理学家教育家，他学问广博治学严谨，对经学史学乐律以及自然科学都有不同程度的贡献。他的诗能以鲜明的形象把抽象的东西具体化，寓意含蓄，富有哲理。读懂了观书有感，又读了诗人的介绍，有什么话想对诗人说呢出示学过的朱熹的春日，诵读小结延伸朱熹的诗作还有很多，课后收集下，读读，并背下来......”。

5、“.....告诉我们正像活水把池塘变得清澈明净那样，人的心智也是由不断读书不断汲取新知识而变得更加敏锐更加开豁。教学本课时，我通过引导孩子走近诗人感受诗篇品味诗境感悟诗情激发诗趣，在学生文本诗人之间架起道桥梁，让学生在诵读中积淀，积淀中感悟，感悟中生成，生成中发展，发展中延伸，尽力实现教师学生文本之间的平等对话，尽力建构个有情有疑有智的和谐课堂。学习目标上突出简字，教学效果上体现真字。简明清晰的学习目标，有助于课堂中落实，有利于学生在学习活动中达成。能结合学生文本的特点，制定个简单清晰地学习目标，教学中既重视知识能力等显现目标的落实，又重视过程方法情感态度等隐性目标的体现，使学生在潜移默化中受到熏陶，学生在品读中感悟，在感悟中升华。教学过程中，打破了原来古诗学习先理解后积累的方法......”。

6、“.....新课开始，先指导学生诵读，然后理解诗句体味诗情，求变求异。全节课以诵读贯穿始终，但每次读都有个新的目标，分层推读古诗，着手于读正确读通顺读古诗，着眼于读出感情，体会诗境读古诗着力于读出诗韵。指名读齐读范读闭目赏读，不拘形式，学生多读而不厌，充分感受到古诗的语言美和意境美。新课前的情景导入，巧用插图，拉近了学生与诗人文本之间的距离，真正实现了学生文本诗人教师之间的平等对话，做到工具性和人文性的和谐统。课的拓展有度，由观书有感走向春日，由课内走向课外，落实了课标中古诗文诵读的目标只有更透彻地钻研理解教材，才能恰当地处理课堂中的预设与生成，抓住学生的疑惑点，引导，疏通，从而启迪思维，培养能力。课堂上，鼓励学生质疑，学生提出了徘徊这个词语的理解为什么是来回地动，云在空中怎么会来回地动这是我没有想到的问题。但我马上想到，这是暗示了水面在动，水流的注入使水面来回晃动。通过读诗句，引导......”。

7、“.....试想，如果连教师都理解不清，又怎能引导学生去感悟呢缺乏整体体验后的读。本诗设计了读读通，读景，读理。但由于时间的关系，匆忙之中没有进行第读，这应该补上。因为读出理，才是这首诗的学习重点，要读得引人思考，耐人寻味。讲这课后最深的感受是，教师在钻研教材时，定要把握好教学重难点，并从学生理解的角度出发，循序渐进，层层深入，这要求教师首先要吃透教材，把握好知识的关键处，才能引导孩子们深入浅出地在语文课堂的乐园里愉快地学习。观书有感教学反思今天上完古诗观书有感，感觉完全被自己打败了。因为原来设计的导学案涉及的问题太过细致，昨天晚上自己又想能否不按导学案上课。所有的教学程序设计好了以后已经点多了。睡到点多不知不觉就醒了，许是担心今天的课吧。翻来覆去地想，如果不按导学案上，领导会不会说我现在不是在研究小组合作和导学案吗我何不把学习的任务都交给学生自己去讨论学习我突发奇想......”。

8、“.....上课时各组根据我出的题目自己交流学习汇报。于是，居然没有在乎才凌晨点，披衣下床口气用信签纸出了张练案。今天上课时，从朱熹的读书名言入手，了解作者解题初读全诗后，我便把那张练案分别发给个小组。各个组都热烈地讨论答题，当然因为毕竟只有张答题纸，所以各组都有那么两个同学副事不关己的样子，根本不参与讨论交流。巡视时，我就发现因为没有按照解题完先理解词语再理解句子，最后体会画面意境的程序进行学习，很多小组完成练案有定的难度，我只好不停地启发他们。后来孩子们在汇报时，因为没有个整体的安排和计划，在理解古诗时就有点机械，孩子们根本没法深入的体会诗歌的语言和意境。还有个问题，就是个组汇报时，其他小组倾听的效果不好，因为他们手里没有相关的练案，没法静下心来思考汇报者是否回答正确，还是否需要补充。今天的教学是个很大的失误，这样的以后绝对不能再犯了......”。

9、“.....还要进步探讨他们是用什么方法读懂的如看书上的注释查字典词典结合已学知识或结合上下文等在充分理解词语的基础上说说诗句的意思，最后想象诗歌的意境，用自己的话说说自己体会到的意境。附原来设计的教案和份练案，以此提醒示自己这样的不能再犯。观书有感教学目标知识与技能流利有感情地朗读古诗背诵古诗。过程与方法能借助图画想象古诗所描绘的景象。情感态度价值观感受古诗文字和意境美，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。教学重点想象古诗所描绘的景象。领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性。教学难点理解古诗内容与题目的关系。教学过程知诗人出示朱熹名言，感受诗人的学习思想。读读这些句子，是不是感到很熟悉，很亲切举而反，闻而知十。宋朱熹活到老，学到老。宋朱熹读万卷书行万里路宋朱熹读书有到......”。