1、“.....它是高中年级的教学内容，具体编排在第冊第单元的第篇。大纲对高中阶段在文言文方面的要求如下诵读古典诗词和浅易文言文，背诵定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词文言虚词见附录和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。触龙说赵太后是战国策里篇表现了高超的语言艺术的文章。层层递进，动之以情，晓之以理是本文最大的特点。根据大纲的要求，结合本文特点，我确立教学目标如下掌握重要的文言实词及重要的句子分析本文层层递进，动之以情，晓之以理的语言艺术语言艺术在现实生活中的意义。学生是学习的主体，我们要根据学生的实际情况有针对性地确定学习的重点及难点。据此原则，我确立本文重点和难点如下教学重点掌握重要的文言实词及重要的句子教学难点分析本文层层递进，动之以情，晓之以理的语言艺术语言艺术在现实生活中的意义。如何突破重点难点，有效地完成教学任务呢根据大纲要求和学生学情......”。

2、“.....掌握主要实词，培养学生良好的语感。在诵读基础上，师生共同讨论鉴赏，重在点拨。具体教学过程如下第课时导入胶片展示赵威后问齐使齐王使使者问赵威后，书未发，威后问使者曰‚岁亦无恙耶民亦无恙耶王亦无恙耶‛使者不悦，曰‚臣奉使使威后，今不问王而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎‛威后曰‚不然，苟无岁，何以有民苟无民，何以有君故有问，舍本而问末者耶‛这段文字中，赵威后问得言之凿凿，步步紧逼齐使者则狼狈不堪，嗫嘘语塞。这充分表现出了赵威后作为政治家的远见卓识。正因如此，赵太后才会名垂青竹帛，声施后世。但‚人无完人，金无足赤‛，赵威后也并非至圣至贤之人，她也曾固执任性，蛮横专断。也曾以溺子之私，臵国家危亡于不顾。至此国家生死存亡之际，谁又能挽狂澜于既然倒，撑大厦于将倾呢我们今天学习了触龙说赵太后之后，就会认识这位滄海橫流，显出英雄本色的老人。齐读课文......”。

3、“.....第组负责节，第组负责节，第组负责节。结合注释分组翻译，找出难句相互讨论，讨论不决，推举同学指出疑词难句，教师集中加以讲解。如此，教师重在点拨省时省力，学生积极参与，手脑并用。掌握重要实词点上突破独立完成课后练习‚质‛‚及‛‚甚‛‚少‛‚异‛‚为‛。可分组展开竞赛，提高课堂效率。完成课后练习，了解文言文中的敬词与谦词复述课文，培养表达能力先让学生再次快速浏览课文，然后点名要求学生复述课文的主要情节。这样就能既培养了学生的语意概括能力，又锻炼了学生的口头表达，可谓举两得。读课文，体味文章妙处学生朗读课文，自己去揣摩文章的妙处，为下节课鉴赏评价奠定基础。这环节必不可少，因为学生通过朗读固然能体味到文章的些精妙之处，但也会遇到疑难，产生疑惑，学生的学习心理就会处于焦虑状态，迫切需要解疑答惑。于是，‚不愤不启，不悱不发‛，教师解疑答惑也就水到渠成。第课时检查字词难句......”。

4、“.....至而自谢曰于是为长安君约车百乘念悲其远也，亦哀之矣乃自强步下列句中不含通假字的项是奉厚而无劳少益耆食祝曰必勿使反。太后之色稍解下列句中加线字用法相同的两项是念悲其远也赵王之子孙侯者其继有在者乎今媪尊长安君之位祭祀必祝之于是为长安君约车百乘，质于齐对下列句中加线词解释正确的项是太后之色少解颜色曾不能疾走竟妇人异甚差异持其踵为之泣大声哭分角色朗读，进行赏析品位分角色朗读能让学生进入特定的语言情境，进入特定的角色，领悟触龙动之以情晓之以理的高超的语言艺术，并能激活课堂气氛，发掘学生的创造潜能。在分角色朗读的基础上，教师结合课后练习，引导学生赏析触龙由远及近，迂回包抄说服太后的策略。教师抛出问题触龙是通过几个回合让太后入毂的都采用了哪些策略然后师生共同讨论赏析。叙家常，缓和气氛‚入而徐趋，至而致谢‛年迈羸弱......”。

5、“.....赵威后心头的坚冰开始融化，心灵之门已经开启。看来，触龙确实深谙太后此时的心理。‚自己死了丈夫，国家摊子事情等着自己去操心处理，偏偏最心爱的小儿子又成了关键人物，外交上强国出兵侵略自己的国家，危及自己的政权，而盟国的条件又如此苛刻内政上，尽管自己掌了权，可大臣们并不体谅自己，味强谏，把局面搞得很僵。‛此时赵太后可谓满腹委屈，迫切需要体贴安慰。触龙经过叙寒温，话家常，让赵太后感到到底还是年老旧臣体贴自己，从而解除了太后的精神武装，缓和了紧张的气氛，打破了僵持不下的局面，为下步进谏创造了有利条件。谈幼子，托及身后诱敌深入尽管打破对峙，气氛虽有所缓和，但深谈时机仍未成熟，所以触龙便‚王顾左右而言它‛，提出让幼子舒褀‚补黑衣之数‛。可就势提问‚触龙此举目的何在引导学生讨论，明确触龙此举意在引起太后的错觉这老家伙竟然也为幼子走后门，可怜天下父母心啊......”。

6、“.....真是‚于我心有戚戚焉‛,并且触龙还说‚愿及未填沟壑而托之‛，用自己的爱子之情翻转来引起太后的关注与同情，引出太后的爱子之情，从而引起太后的情感共鸣。这就使太后进步放松了警惕，而且还把左师公引为知音同调。谈话已经触及矛盾本身，而太后却浑然不觉，这就是左师公的高明之处。谈燕后，辨明爱法避实就虚按照常理，下文该谈及长安君了吧，谁知却不然，左师公反而谈起了燕后，而且故意强调太后爱燕后甚于长安君。左师公的番陈词有着极为丰富的内涵太后对自己的女儿的前途考虑长远太后是深明大义的事实证明，疼爱子女并非味溺爱。就太后来说，也有不溺爱的时候既有不溺爱的方式方法，更有不溺爱的对象。太后对燕后并非没有亲子之情，只是从长远考虑，让理智战胜了感情。这番陈词，表面上大谈燕后之事，实际上是借客形主，与溺爱长安君形成鲜明对比。凡此种种，无不‚以子之矛攻子之盾‛，从而摧垮了太后的精神防线。话今昔......”。

7、“.....似乎应该触及问题的本质，但作者仍欲擒故纵，非但没有提及长安君，反而把笔荡开，这不禁让人感到纳闷左师公从家分晋说及诸侯各国，话题越说越远，范围越来越大，但扣题也越来越紧。这番话看似漫无边际，实则步步紧逼。左师公‚从广泛的举例中得出了条必然规律作为诸侯国的统治者，为国君的如果不让他的子孙为国家出力，只是坐享其成，利用其特权享受挥霍那他子孙迟早会丧失封爵和土地，被剥夺特权甚至触犯刑律，断绝子嗣。‛至此左师公便单刀直入，指出昔之诸侯如此，今日太后亦然。太后正在溺爱长安君，过分的溺爱只能断送长安君的锦绣前程。反之，如果让长安君‚有功于国‛，那么将来他就能在赵国站稳脚跟，飞黄腾达。通过对比，其中利害，孰轻孰重，判然分明。赵太后虽然时糊涂，但听到当头棒喝，又怎能不猛然警省文章由远及近，层层深入，从冰冻尺到坚冰消融，从溪流潺潺到波涛汹涌，可谓瓜熟蒂落水到渠成。以古文观止总评作结左师悟太后......”。

8、“.....步步闲情。又妙在从妇人情性体贴出来。便借燕后反衬长安君，危词警动，便尔易入。老臣片苦心，诚则生巧。至今读之，犹觉天花满目，又何怪当日太后之欣然听受也。自读第节，完成背诵任务文言文诵读不仅可以积累相关的文言知识，而且还可以培养学生的语感，不仅可以让学生体验作品的情感，更可以让学生接受优秀的传统文化的熏陶，从而‚提高道德修养审美情趣文化品位‛。诵读感悟，至关重要,借古鉴今，培养写作能力由赵太后溺爱幼子所想到的谈左师公的语言艺术在现实中的意义触龙说赵太后说课教案篇教学目标‚父母之爱子，则为之计深远‛的积极意义。雄辩的讽谏技巧学生根据语境推断文言实词词义的能力。教学重点‚质揖走郄恃不肖没死崩恣约乘‛词语。‚质及甚少异‛等词语的义项。教学难点。雄辩的讽谏技巧。课时安排课时教学过程第课时教学要点，疏通文意，理清思路。教学步骤导语每当看到有些人用公车接孩子时，每当看到独生子女在家庭中备受宠爱时......”。

9、“.....谋个‚好‛的前程东奔西忙，不惜以权谋私，贪赃枉法时，总会想起发生在战国时期赵威后与左师触龙之间的个耐人寻味的故事。今天，我们就学习选自战国策的历史散文触龙说赵太后。介绍故事背景触龙说赵太后属战国策赵策。触龙是赵国的位老臣，在朝中担任‚左师‛职务。赵太后则是赫赫有名的赵威后。说起赵威后的赫赫有名，在战国策齐策里，有段‚赵威后问齐使‛的佳话齐国使节来赵，她先问收成，后问百姓，最后才问到君王，致使齐使不悦。说她是‚先贱而后尊贵‛。赵威后据理以对，道出了‚苟无岁，何有民苟无民，何有君‛的千古名言。赵威后从此威风面，青史留名。就是这位青史留名的赵威后，在对待子女的问题上，有时却过于溺爱，甚至蛮不讲理。触龙就此点巧妙地说服了赵太后。触龙说赵太后这个故事大约发生在赵孝成王元年公元前年。公元前年，赵国国君惠文王去世，他的儿子孝成王继承了王位，因当时孝成王还小......”。