1、“.....注意力时间较短，因为在课堂中朗读占用时间过长，所以孩子在认识明月等字的时候，明显注意力开始转移，影响了整节课的目标的完成。因此，在今后的教学中要更有效地调控课堂。静夜篇采用低年级学生乐于接受的方式，引导学生感受古诗的意境美。在识字写字教学中，引导学生把有限的时间和精力用于突破识字和写字的难点，防止平均用力。指导方法，重视落实，培养学生的独立学习意识和合作学习精神。关注每个学生的个体差异，针对部分学生对诗歌已耳熟能详，教学中，教师应充分相信学生，放手让孩子自己识字，互帮互学。同时采用多种教学手段，让生字多次复现，加以巩固。在广泛的生生互动，师生互动中，孩子们体验到了学习的快乐深入感知课文中的情感，但不是用分析的办法，而是利用诗意的画面和故事，用播放音乐和有感情地朗读的办法，使学生整体感知，这样符合年级学生的年龄特点，特别是农村里百分之十多的留守儿童感受得会更深，这首诗很短，含义又及深......”。

2、“.....这里只是让学生有初步的感受，今后每位学生都会用生的时间去品读这首诗。静夜篇张敦礼课文悟读静夜是首寄情于景借景抒情的小诗。这首小诗写于诗人留学日本时期，隐含了诗人当时较为复杂的思想感情。首先，诗人描绘了幅极其宁静美好的月夜晚景图，将读者引入到个平和洁净，的美好世界。这描绘，既是诗人眼中的实景，更是诗人所向往的人间美好的生活。因此可以说，这景象中流露出诗人对现实的不满，对美好生活的向往和追求。这种情绪的流露，与女神诗集中的些篇什比较起来，显得委婉含蓄。其次，反映了诗人更明慧的生命沉思。诗人由眼前之景，联想到天河，从而引出鲛人泣珠的神话传说。往深层次想，天上的鲛人对月流珠，不正是诗人对月深思时的心情吗当时，正是运动退潮后的低沉时期，面对现实，应该怎么办尽管诗人没有说出，但从引用鲛人泣珠这神话传说看，诗人的用意十分明显，即使没有什么更好的办法来拯救祖国......”。

3、“.....来报效祖国。从这里，我们不应只想到诗人的哀伤无奈惆怅的情绪，更要看到这种蕴藉的情感中，包含着对祖国深深的眷恋之心，对现实有着更深的思考。诗人后来的作品及行动，也都说明了这点。再次，诗人引用传说，写的是个令人感叹的凄美场面，让读者从中更能体会出其情之悲其意之切，使得这首小诗更富于感染力，诗歌形象更具体。总之，这首诗在立意上具有美妙的艺术魅力。同时，在艺术形式上，也是匠心卓异，如诗歌表现出的音韵美。行节诗，节奏匀称韵脚间隔回环，诗句错落有致句式间隔对应，参差中又有齐整美，其宁静典雅，很有古典诗词的风味。亮点探究在内容和结构上有什么作用探究学习诗的第节写的是人间的月色和晚景。短短的几句，描绘了幅极其宁静美好的月夜晚景图，把人带进个平和洁静的世界。这幅晚景图，包含着诗人对黑暗现实的不满，对美好幸福生活的向往和追求。联系作者写这首诗的时代背景，就不难理解这点。在结构上......”。

4、“.....漏出了几点疏星中的漏字为什么用得好探究学习辛弃疾有个星天外的佳句，此句中的漏字同样用得妙。从描写的实景看，天上是白云团团，说明云并未铺满天空，星星自然显露，也说明疏星只是点点，而且，漏字与疏字相呼应，更显示了星星的点缀之美妙。从诗意看，诗人将星星人格化，人间风光美丽，星星似也不甘寂寞，也要来看看依稀夜空下的人间美景。天河何处的疑问探究学习联系天上的街市来思考，就不难理解这疑问，美丽的天河，不仅有许多动人的传说故事，更是诗人心目中的理想世界，是自由幸福美好生活的去处。于是面对眼前黑暗的现实，诗人不由感叹起来，这美好的自由世界，哪天能到来呢看来，天河何处的疑问，不仅是联想和想像的触发点，而且折射了诗人复杂的思想情绪。鲛人泣珠的传说中，探究出诗人所泣的内容吗探究学习诗的第节是诗人的想像，团团白云似海雾般让天宇朦胧，正是这种迷离的景象，触动了诗人的情感，于是想到了鲛人泣珠......”。

5、“.....我们可以联系诗人当时的心境处境，当时的社会现实，来填补这未说出的内容是怀恋亲人，期待着即将来到的甜美的团聚是思恋家园，期待着它们走出愁雾早见清朗是孤独无望，期盼美好自由温柔的人间总之，这空白可填的有很多，它包含着诗人对祖国对家园对人民的片深情。不同的人读着会联想出不同的美好答案。鲛人泣珠的传说换成传统中的牛郎织女的故事吗为什么探究学习不能换，是与天上的街市中的引用重复，缺乏新鲜感是牛郎织女的故事，虽也是悲剧性的，但与鲛人泣珠的故事内涵有区别，不能集中反映诗人对现实的深沉的思考是牛郎织女的故事与全诗所写的清幽典雅的意境和韵味不大协调致。选题设计鲛人泣珠看郭沫若诗中神话传说的引用特点。静夜篇范文静夜精选篇静夜篇月光淡淡笼罩着村外的松林。白云团团，漏出了几点疏星。天河何处远远的海雾模糊。怕有鲛人在岸，对月流珠天上的街市远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。天上的明星现了......”。

6、“.....我想那缥渺的空中，定然有美丽的街市。街市上陈列的些物品，定然是世上没有的珍奇。你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广。我想那隔河的牛女，定能够骑着牛儿来往。我想他们此刻，定然在天街闲游。不信，请看那朵流星。那怕是他们提着灯笼在走。静夜篇郭沫若静夜篇〘教学要点〙整体把握诗情，理解诗意。学习理解诗中的景物描写实写与联想想像虚写的关系。重点讨论最后两句诗的含义。做联想和改写练习。〘教学内容和步骤〙导语天上的街市写的是美丽的夜景引发了作者无尽的遐思，想像出天上的幅美丽幸福自由的生活图景，抒发了作者对美好生活的向往之情。今天我们来学习郭沫若写的另外首诗，也是写于年，在日本留学时的个夜晚，面对朦胧的月色，引发了诗人的联想和想像，抒发了诗人无尽的情怀。范读学生齐读。引导学生具体分析理解诗意。月光松林白云疏星这些景物构成了幅什么样的景象月光朦胧，笼罩着松林大地，团团的白云遮掩着月亮和星星......”。

7、“.....引发联想。因月星自然联想到天河，又因白云团团而不见天河，故而引出了天河何处的发问。上下过渡非常自然，联系也非常紧密。天河何处的问题吗回答了，远远的海雾模糊就是回答，即天河就在那远远的海雾模糊的地方。这说明了天河何处是个设问句。海字用得好吗用得好。因白云茫茫如海，即为云海在月光下的云海朦胧不清，如雾般，故为海雾。诗人再由海产生了联想，引出海中的神话故事。，理解最后两句。先由学生讲，然后老师进步补充。补充鲛人，亦作蛟人。神话传说中的美人鱼。张华的博物志中还说鲛人从水出，寓人家积日，卖绡将去，从主人索器，泣而成珠满盘，以与主人。传说中鲛人所织的绡叫鲛绡。述异志南海出鲛绡纱，泉室指鲛人潜织，名龙纱，其价百余金，以为服，入水不濡。鲛人在岸，岸在何处在南海岸边，此在海雾模糊之海岸，即在天上。天上有海，岸边有鲛人......”。

8、“.....在天河岸边。对月流珠呢是表达了种什么感情呢这个神话传说中，最美的最神奇的就是眼能泣珠，故作者既想像出鲛人，自然就会联想到她的神奇本领。可这到底表达种什么感情呢在学生讨论基础上归纳。为了巩固这节课的内容，我又设计了以下练习学生领读生字，扩词。游戏小刺猬摘苹果。开展背诵竞赛拓展积累你还知道哪些描写思念家乡的诗句不知道也没关系，不做过高要求，只要有积累的意识即可。教师拓展资料，把搜集到的描写思念家乡的诗句发给学生，要求学生会读，有能力的可以尝试背诵。总结全文，布臵实践作业。在作业安排上，我布臵学生观察夜晚的天空，把看到的说给同学听，同时又让学有余力的学生收集李白的其他古诗并摘记描写思念家乡的诗句。可以问爸爸妈妈或其他长辈，也可以自己查找。这样既关注了学生的个体发展，又培养了学生广泛的阅读兴趣，扩大了阅读面，真正做到了为学生而教,静夜篇静夜思是首深受孩子们熟悉和喜爱的唐诗，语言流畅，琅琅上口......”。

9、“.....诗中情景交融的意境，给学生提供了把握体会想象与表现的极大空间。它的旋律古朴典雅，那低沉的似吟似唱的旋律风格与诗歌结合得天衣无缝。如霜的月光就好似只看不见的手，无声地拨动着作者的心弦举头仰望，低头沉思，俯仰之间，神驰万里，表现了诗人对故乡无尽的思念。背景图是诗句内容的形象反映，可帮助学生理解古诗，进入诗句所描写的意境。所以，在学习这首古诗的时候，我首先让孩子观察背景图，并交谈了系列的问题，帮助孩子理解古诗的大意。孩子对图画很有兴趣，很快就理解了古诗意思。学习古诗，另方面也重在吟诵。教学中我引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美好的意境。我在教学中是这样设计的首先播放静夜思配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后请愿意读的同学站起来战时自己的风采，让学生都很羡慕他，从而带动其他同学也愿意站起来读。在学生试着读过以后，我发现很多孩子对诗歌的节奏把握不准确，所以......”。