1、“.....将海浪声声化为怨诉呼唤回音，使海更加人性化，便于作者与大海对话，使大海更像诗人的挚友，表达了作者对大海自由的热爱之情。进行诵读训练。学生通过有感情的朗诵，进步体味诗人所抒发的思想感情。可要求学生画出诗歌诵读时的停顿与重音。课堂小结。这首诗具有强烈的时代感。诗人以高度的艺术概括力，反映了个时代的精神，写出了人民的愿望情绪和他们最关心的问题。他把自己对时代的感受，化为诗的情绪，融合在大海的形象中，竭力渲染，达到了寓情于景和借景抒情的目的。布臵作业。以本课为起点，课下广泛研读普希金的诗，体会其中的种种美妙感受，为普希金诗歌朗诵会做准备。板书设计致大海普希金自由奔放的大海翻滚着蔚蓝色的波浪的大海热爱大海自由精神的象征闪耀着骄美的容光的大海苦恼心伤失去自由的诗人黄昏时寂静的大海汹涌起来而无法控制的大海致大海篇教学目的学习本诗借景抒情融情于景的写法。体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神......”。

2、“.....揣摩诗的意境。结合时代背景理解抒情主人公复杂的心绪。把握本诗的感情线索，理清结构层次。品味形象生动的语言。教学方法诵读法。指导学生反复朗读，体味诗人的思想感情。问题研究法。对比较难以理解的句子，组织学生讨论研究。阅读评点法。对精彩的词句引导学生鉴赏评述。媒体设计投影仪教学时数课时。教学步骤导语设计我国是诗的国度，当我们徜徉在唐诗宋词优美的诗境中时，也不妨调转艺术的轻舟，扬起思维的双浆，驶向外国诗歌的殿堂，在那里你可以领略到另番艺术的优美风光。今天我们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的首著名政治抒情诗致大海。解题致大海写于年。年，普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐，被沙皇政府放逐到南高加索。由于他热爱自由，不愿阿谀逢迎敖德萨总督，于年又革职遣送回乡第次流放。临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏......”。

3、“.....研习课文整体把握，理清思路由于诗歌具有跳跃性，学生初读这首诗时，时难以把握结构思路，可设计下面两个问题让学生在反复诵读中去领悟思考，从而把握诗歌的思路。诗人面对汹涌澎湃的大海，有哪些感受把有关的诗句画出来。学生边轻松诵读边圈点思考，在此基础上组织学生讨论明确对大海的热爱之情和因自身的不自由而感到的悲伤痛苦节缅怀英雄拿破仑和伟大的诗人拜伦节永久怀念大海节。以上内容是通过什么线索把它们贯穿起来的明确诗人以和大海的感情交流为线索来组织这些材料。具体研习诗人为什么如此热爱大海大海有没有象征意义明确因为大海有广阔的胸怀，惊人的威力，壮丽的景色。更为重要的是大海是自由精神的象征。诗歌的第句再见吧，自由奔放的大海即揭示了这种象征意义。诗人对大海的礼赞反映了什么明确反映了诗人对自由的热爱与追求阅读评点法。对精彩的词句引导学生鉴赏评述......”。

4、“.....面对辽阔的大海诗人会情不自禁的放声高歌，我们学过曹操的观怆海，今天我们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的首著名政治抒情诗致大海。普希金，世纪俄罗斯的伟大诗人。俄罗斯积极浪漫主义文学的开创者，也是批判现实主义文学的奠基人。普希金坚定地站在十月党人边，反对专制农奴制度，热爱追求自由，因此遭到沙皇政府的迫害。，被高尔基誉为俄国文学之始祖。致大海写于年。年，普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐。被沙皇政府放逐到南高加索，由于他热爱自由，不愿阿谀逢迎敖德萨总督，于年又被革职遣送回乡第次流放。临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起自己坎坷的经历，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，写下了这首诗篇。研习课文学生朗读课文，整体把握，理清思路诗人面对汹涌澎湃的大海，有哪些感受把有关的诗句画出来......”。

5、“.....以上内容是通过什么线索把它们贯穿起来的诗人以和大海的感情交流为线索来组织这些材料的。具体研习诗人为什么如此热爱大海，大海有没有象征意义因为大海有广阔的胸怀，惊人的威力，壮丽的景色。更为重要的是大海是自由精神的象征。诗歌的第句再见吧，自由奔放的大海即揭示了这种象征意义。作者对大海的礼赞反映了什么反映了诗人对自由的热爱与追求。诗人面对大海为什么又感到悲伤痛苦大海的自由奔放，勾起了诗人失去自由的苦恼心伤。如诗句还因为那个隐秘的愿望而苦恼心伤,这里隐秘的愿望即第节诗人所写的我曾想永远地离开但是我却未能如愿以偿,诗人为未能逃脱监禁而悲伤痛苦。诗人由大海而想起与大海有关的英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，这反映了诗人什么样的思想感情诗人极力赞颂英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，方面表明诗人对自由精神的不懈追求，如诗句正像你样，他威严深远而阴沉，他像你样，什么都不能使他屈服投降......”。

6、“.....壮志难酬的悲哀，如诗句世界空虚了大海洋呀，你现在要把我带到什么地方欣赏品味好像是朋友的忧郁的怨诉，好像是他在临别时的呼唤，我最后次在倾听你悲哀的喧响，你召唤的喧响。大海这意象已渗透了诗人强烈的主观情感。因为诗人将要被再次流放到另个地方，因而大海也仿佛在为诗人发出忧郁的怨诉，而大海又是自由精神的象征，在这临别时，她又向诗人发出了召唤的喧响，这正是自由精神的召唤。因而诗人在第节中不禁直抒胸臆你是我心灵的愿望之所在呀,充分表现了诗人对自由的向往与矢志追求。我曾想永远地离开你这寂寞和静止不动的海岸，怀着狂欢之情祝贺你，并任我的诗歌顺着你的波涛奔向远方，但是我却未能如愿以偿,这里寂寞和静止不动的海岸是指诗人将要离开的流放地南高加索。我曾想永远地离开是指诗人想秘密逃到海外，去寻求那自由的生活。进而诗人想象离开囚禁之地时的狂欢之情......”。

7、“.....再也不必担心遭到监禁，但是诗人的美好愿望却未能如愿以偿，因而诗人在诗中反复强调自己的苦恼心伤,为自由之神所悲泣着的歌者消失了，他把自己的桂冠留在世上。阴恶的天气喧腾起来吧，激荡起来吧哦，大海呀，是他曾经将你歌唱。这里的歌者指拜伦。拜伦不仅是位伟大的诗人，同时也是位为自由而战的革命者，因而诗人对他十分崇敬，认为他虽已离开人世，但他的桂冠棗诗人作品与精神却永远留在人们的心中。诗人充满激情地呼告大海喧腾起来吧，激荡起来吧，为伟大的诗人而歌唱,诗人在这里缅怀拜伦，赞美拜伦，正是赞美为自由而献身的崇高精神。我整个心灵充满了你，我要把你的峭岩，你的海湾，你的闪光，你的阴影，还有絮语的波浪，带进森林，带到那静寂的荒漠之乡。诗人从拿破仑与拜伦两位革命者身上得到了精神力量，在最后告别大海时，他已消除了原先的茫然和苦恼心伤，这时我整个心灵充满了你......”。

8、“.....并把这种理想棗峭岩，海湾，闪光，阴影，波浪，带到荒漠之乡棗第次流放的地方。诗人的心灵由大海而得到彻底的净化，诗人感情也由此得到了新的升华。课堂训练根据本课的体裁特点，主要进行诵读训练，通过学生有感情的朗诵，进步体味诗人所抒发的思想感情。要求学生划出诗歌诵读时的停顿与重音。课堂小结欣赏诗歌，首先必须把握诗歌的意象。意象是溶注了诗人思想情感的物象，它往往又具有种象征意义，本诗中的大海既是自由精神的象征，也是诗人借景抒情的对象，附有关材料拿破仑法兰西第帝国皇帝，杰出的政治家军事家。年月日发动政变，推翻督政府统治，就任第执政。年放弃共和制度，建立法兰西帝国，自任皇帝，恢复等级制度和贵族称号，实行分封制。拿破仑执政期间对外战争频繁，多次打败数量上占优势的欧洲各国联军。年初反法同盟军队攻入法国境内，月，拿破仑退位，被流放到厄尔巴岛。年月从厄尔巴岛逃出，在法国人民和军队的拥戴下重返巴黎......”。

9、“.....月，在滑铁卢被第次反法同盟打败，再次被迫退位，流放到圣赫勒拿岛，后卒于该岛。乔治戈登拜伦是英国世纪初期伟大的浪漫主义诗人。出生在个古老没落的贵族家庭，年剑桥大学毕业后，在贵族院获取了世袭议员的席位，但却受到歧视。带着种愤懑的心情离开了祖国，先后游历了葡萄牙西班牙马尔他等地。当时这些国家的民族解放运动正在发展，这大大开拓了诗人的社会政治视野，孕育了后来的东方叙事诗。年拜伦回到英国。这时英国中部北部爆发了路德派领导的纺织工人暴动，并遭到了残酷的镇压。拜伦怀着对工人群众的深切同情，为被迫害的工人辩护，严厉斥责政府的暴行。并发表讽刺诗制压破坏机器法案制订者颂真实地反映英国资产阶级与无产阶级的矛盾，是英国文学史上第篇反映资本主义剥削方式惨无人道的杰作。年拜伦离开英国，先后到瑞士意大利，并参加意大利有名的烧炭党的秘密组织，投身到火热的斗争中去，这时期创作著名的长篇叙事诗唐璜......”。