1、“.....请你把这首诗的前两句补出来。选文中运用了对比的手法，请列举并说明这种手法的妙处你能谈谈对瑞雪兆丰年的农本思想的认识吗沁园春篇教案示例教学重点初步理解毛泽东这首词在意象选择上的特点及意义，从而把握词人的宽广胸怀和深沉的思绪。以语言为依托，抓住关键词语，引导学生深入挖掘出这些词语的丰富含义。教学难点上下阙的景情志如何和谐地统。教学过程导入新课温故知新沁园春雪的内容，教师有感情的朗读，学生朗读。师问你今天重读这首词感受如何，以句话表述。整体感知板书课题板书诵读领会品味鉴赏诵读生自读生齐读，大家对生的朗读作评析，看该如何准确把握节奏和感情。老师范读或朗读较好的学生范读。，可采用就本词的内容写法或理解有困难之处质疑，根据质疑，迅速梳理，组织学生讨论作答。或直接以任务驱动的方式，直接组织学生学习。诗歌语言的跳跃性很大，为了表达的需要，语序往往倒装，而且常省略些成分......”。

2、“.....看看开头句独立寒秋，湘江北去，橘子洲头怎样调整就更顺畅些，请具体表述出来。深秋时节，我独自站立在橘子洲头，望着湘江水向北滚滚流去。看这领字，直控制到哪里这几句视角和写景顺序极有特色，以人小组为单位讨论特色何在远眺，近观，仰视，俯察先勾勒出群山层林江水船只雄鹰游鱼，然后染色尽染碧透色彩鲜艳丰富美丽，最后赋予动态击翔竞动词用得好，为什么好作者笔下的秋景给我们的总体感觉是什么绚丽多彩充满生机联系我们曾经学过的马致远的小令天净沙秋思郁达夫的散文故都的秋笔下秋景，为什么会有这样的差异作者对景物的选取，在很大程度上制约于立益，同时也与作者的身份性格胸襟气度经历关系密切。毛泽东是叱咤风云的代伟人，是胸怀大志的杰出政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。有同学说上阙就是纯写景......”。

3、“.....给人以积极向上的感觉。面对此景，诗人不由发出怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮通过询问大自然的盛衰荣枯应由谁来主宰的问题，自然联想到人类社会。形象地写出了词人关注国家命运，写出了词人对当时革命形势的深切感受。写景中融入抒情，景中寓情。上阙提出谁主沉浮，下阙怎样回答的小组讨论明确携来两句，写出就在这橘子洲头，词人曾与许多战友聚会游览，度过了许多不平凡的岁月。自然从上阙的旧地独自重游，自然引起对往昔生活的回忆。恰统领中间句，形象地概括出早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。最后句，以设问作结，形象含蓄的回答了谁主沉浮。主宰国家命运的，应是以天下为己任蔑视反动统治者改造旧世界的革命青年。蕴含着意气风发的豪迈之情，抒情中显露出主宰沉浮的凌云壮志。联系时代背景资料，突破难点，体会本词景情志如何和谐统的。齐声诵读全词。所谓意是指诗人创作主体的思想感情......”。

4、“.....诗歌的意象就是把情感化为可以感知的形象符号，就是诗人的思想感情和客观景物的融合。板书设计沁园春长沙目标诵读领会上阙品味鉴赏秋景绚丽多彩充满生机写景提出谁主沉浮意象下阙意诗人的思想感情抒情意气风发激昂慷慨象所写的客观物象设问回答谁主沉浮教案点评以语言为依托，抓住关键词语，引导学生深入挖掘出这些词语的丰富含义。体会上下阙的景情志的和谐地统。探究活动人从中学语文读本第册中选取自己喜欢的现当代诗歌中的首，集体备课，然后将讨论内容展示给同学们。形式各组自定。沁园春篇川省巴中市通江县铁佛中学黄琨灵教学目标了解词的些体裁知识。品味关健词语，体悟词中描绘的意象，理解景中寓情，情中显志的特点。把握词的情感脉络，感受毛泽东博大的情怀和革命壮志。教学重点品味词中意象，感悟词中阔大的意境。领会毛泽东同志宽广的胸襟和大无畏的革命乐观精神。教学难点词人写的是寒秋景物......”。

5、“.....深刻领会浪遏飞舟的含义。教学过程导入自古文人多悲秋。宋玉辨悲哉,秋之为气也，欧阳修秋声赋噫嘻悲哉,此秋声也。杜甫登高万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒怀。以叹时运不济，人生的艰难万苦。但也有不少古代文人为我们唱出了秋的赞歌。如唐朝刘禹锡秋词首自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝，晴空鹤排云上，便引诗情到碧霄。催人奋发有为，大展鸿图，给人顽强奋斗的精神。今天，让我们同走进代伟人毛泽东给我们描背景及作者简介背景这首词作于年，当时革命运动正蓬勃发展，农民运动蓬勃兴起。毛泽东直接领导了湖南的农民运动，创建了湖南第个党支部韶山支部。同时，国共两党的统战线已经确立，国民革命政府已经在广州正式成立。但陈独秀看不到革命力量，想把革命领导权交给资产阶级。毛泽东看到了革命力量，看到了星星之火，可以燎原。因而这年月，毛泽东从韶山前往广州创办全国农民讲习所，途经长沙，重游橘子洲......”。

6、“.....追忆了昔日的战斗岁月，不禁心潮起伏，浮想联翩，写下了这首气势磅礴的豪放词，巧妙地回答了革命领导权问题。结合图画，选举小组代表，口头描绘词中的景象，尝试总结诗词表现的意境美。通过阅读和教师提示，发现诗中的许多景色是虚实结合，体会到诗人丰富的想象和联想，并尝试掌握这种写作手法，锻炼思维，将其运用到写作训练中。第课时教师活动学生活动诵读上阕词，复习已学内容，进入下阕词的学习通过教师范读学生齐读和点名朗读等方式，读出词的音律，回顾上节课的学习过程。提问学生是否了解下阕词中所列举的历代帝王。学生回答完后，可视回答情况给予补充。认真配合教师，在读的过程中，温习上阕词的知识点，并感受下阕词的意境。畅所欲言，可以结合历史知识和平时的阅读积累回答教师的问题。组织学生讨论，分析下阕词提问通过诵读全词......”。

7、“.....诗人是如何将它们联系起来的总结这句话前句承上，后句启下，由景物自然过渡到历史人物，跨越时空，表现了诗人的大气豪迈和坚定信念。提问诗人对历代帝王无数英雄是什么态度你是如何知道的组织学生讨论，理解俱往矣，数风流人物，还看今朝。的含义，并提示学生，作者曾自注末句，是指无产阶级。但是从文本出发，即根据这首词的内容和语境加以体会和分析，就会认识到，这首词是以作者本人为抒情主人公的，末句主要是作者自指。回答最大的区别在于，上阕词是写景抒情，下阕词是评点历史人物表达观点。回答是通过江山如此多娇，引无数英雄竞折腰连接起来的。结合教师的分析，谈论体会诗人是如何把写景和抒情结合到起，自然过渡到对历史人物的评点的。经过讨论和交流回答诗人对他们是惋惜感叹的态度，惜略输稍逊只识等词语都反映了诗人的态度。讨论，认识到这句话是全词主旨所在，抒发了作者作为代伟人的政治抱负和自信。教给学生比较阅读的方法......”。

8、“.....万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。引导学生从内容语言和主题个方面比较阅读这两首同是描写雪景借景抒情的诗歌，这种比较讨论没有固定答案，关键在于鼓励学生积极主动地参与讨论。分组讨论，主动探究两首诗词的区别从意境创设语言风格和主题思想个方面加以理解，各抒己见。总结全词，并告诉学生诗乐画体的诗歌学习思路和我国诗言志的诗歌传统。在小组内交流学习心得，共同分享学习经验和收获。本课总结这是首主旨鲜明气势恢弘意境壮美的词。通过这首词的学习和背诵，学生基本能够掌握比较阅读的方法和诗乐画体的学习思路。教师在讲解和引导的过程中应当与学生样，始终处在鉴赏者的角度，给予学生充分的空间，各抒己见，畅谈自己对词的感受和体验。诗歌语言的分析是零散而琐碎的，抓住重点词语，是解读这首词的关键......”。

9、“.....能够背诵本词。通过多种形式的读来领悟本词含蓄精炼优美的语言特点，从而提高语言感悟能力。通过感知品悟探究拓展等活动过程提高学生创造性思维能力和口语表达能力，培养学生学习能力。学习本词中情景交融的艺术手法，学会以词的意象为切入点来鉴赏词的方法。感受诗人博大的情怀，培养以天下为己任的历史责任感。学习重难点......”。