1、“.....让学生课下以视频等其他媒介形式进行自学，课堂讲解时间由实验和课内讨论等活动代替，达到充分利用课堂教学完成疑难解答或创新引导教学目标的方法，。有研究表明和社会适应能力有很大助益。但是，目前研究生的医患沟通课程还停留在以教师为中心学生被动接受的教育阶段。在临床实践中，研究生的沟通主要集中在倾听和询问病史上，与病人的情感性沟通较少，部分医学生和病人之间难以建立和谐的沟通关系。任与疗养学护理学等专业，其中级名为对照组，级名为试验组。两组般资料比较，差异无统计学意义......”。

2、“.....关键词任务驱动医患沟通护理教育教学模式翻转课堂中国学生发展核心素养提出要着重培养学习者在复杂情境中解决问题的意识与能力，国际工作任务工作任务安排上体现螺旋式上升的个阶段。第阶段第章第章初始培训阶段。即将社会人培训成职业人的过程。工作任务以‐指南为基础，以医学访谈为主线，注重在次完整的沟通访谈过程中需要注意的核心技容的启发性学生结合教材课件辅助材料进行网络自主学习，并将学习结果以及存在的问题以小组形式进行反馈，达到有效的互动。在课堂教学环节，学生以小组为单位进行汇报和研讨......”。

3、“.....并实施课堂指导，尤其注重对临床沟通问题动。在课堂教学环节，学生以小组为单位进行汇报和研讨，教师组织学生深入学习，并实施课堂指导，尤其注重对临床沟通问题的讨论，教学过程中积极采用情景教学案例分析观摩示范等教学方式，提高学生学习兴趣，通过课下课上综合性开放式的学习方学访谈为主线，注重在次完整的沟通访谈过程中需要注意的核心技巧，同时，在每个章节的课程中主动参与技巧训练与相应技术，达到通过沟通过程提升沟通能力的目标。教学设计教学手段在课程实施前周，教学组根据教学对象特点......”。

4、“.....学生主要来源于临床医学航空临床医学口腔医学康复医学与疗养学护理学等专业，其中级名为对照组，级名为试验组。两组般资料比较，差异无统计学意义，具有可比性。基于任务驱动的基于任务驱动的翻转课堂用于医学研究生医患沟通教学中的效果分析医学教学的讨论，教学过程中积极采用情景教学案例分析观摩示范等教学方式，提高学生学习兴趣，通过课下课上综合性开放式的学习方法，提高学生对各种复杂的沟通问题的深刻认识，进而提高学生分析问题解决问题的能力......”。

5、“.....教学设计教学手段在课程实施前周，教学组根据教学对象特点，以紧跟学科发展前沿为出发点，选定章节和知识点实施基于任务驱动的翻转课堂教学模式，并给学生提前布置自学任务，注重自学材料中问题对学习研究表明，翻转课堂可提高自主学习能力，改善教学质量。目前，基于任务驱动的翻转课堂教学模式主要应用于计算机英语医学等教学领域应用于医学研究生沟通相关教学的研究较少。因此，本研究将基于任务驱动的翻转课堂教学模式引入到医学研究法......”。

6、“.....进而提高学生分析问题解决问题的能力。教师根据学生课堂表现给出相应的成绩。基于任务驱动的翻转课堂用于医学研究生医患沟通教学中的效果分析医学教学。摘要目的探讨基于任务驱动的翻转课堂为出发点，选定章节和知识点实施基于任务驱动的翻转课堂教学模式，并给学生提前布置自学任务，注重自学材料中问题对学习内容的启发性学生结合教材课件辅助材料进行网络自主学习，并将学习结果以及存在的问题以小组形式进行反馈，达到有效的转课堂用于医学研究生医患沟通教学中的效果分析医学教学......”。

7、“.....第阶段第章第章初始培训阶段。即将社会人培训成职业人的过程。工作任务以‐指南为基础，以医生医患沟通课程中，引导医学研究生将沟通理论更好地应用于实践，进而提升解决临床复杂问题的能力，为开展医患沟通教学改革提供有益的借鉴。基于任务驱动的翻转课堂用于医学研究生医患沟通教学中的效果分析医学教学。对象与方法研究对象以基于任务驱动的翻转课堂用于医学研究生医患沟通教学中的效果分析医学教学焦问题解决的学习模式，翻转课堂逐渐走入教育者的视野。翻转课堂是种基于网络的学习手段......”。

8、“.....课堂讲解时间由实验和课内讨论等活动代替，达到充分利用课堂教学完成疑难解答或创新引导教学目标的方法，。其专业素质和社会适应能力有很大助益。但是，目前研究生的医患沟通课程还停留在以教师为中心学生被动接受的教育阶段。在临床实践中，研究生的沟通主要集中在倾听和询问病史上，与病人的情感性沟通较少，部分医学生和病人之间难以建立和谐的沟践。本课程以医患关系的基本理论原理技巧路径为主要内容，具体讲授不同类型病人的心理特征及应采取沟通方式及技巧......”。

9、“.....翻转课堂可提高自主学习能力，改善教学质量。目前，基于任务驱动的翻转课堂教学模式主要应用于计算机英语医学等教学领域应用于医学研究生沟通相关教学的研究较少。因此，本研究将基于任务驱动的翻转课堂教学模式引入到医学研究生医患沟务驱动教学法是将理论与实践有机结合，基于任务驱动实现教学做的体化教学模式，有利于提高学生可持续发展的能力。但单纯的任务驱动法存在学生个体差异性大，进度比较难把握......”。