1、“.....周老师问‚同学们，你们想用什么方法来理解古诗意思呀‛学生回答‚抓住诗中的重点字词‛‚编故事‛‚诗中内容‛‚借助课后注释‛听了学生再问‚大家听听，他读的语气是不是刚才这位同学说的歧视呢‛有了听读议的基础，学生们不仅会对‚哈哈大笑‛有正确的体会，而且朗读能力也得到了训练。笔者有幸在学校听了周老师的公开课乡村月，这是人教版小学年级下册第组课文古诗词首中的首古诗，是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白小学语文课堂教学中问题的预设和生成论文原稿我的歧视呢‛结果，这个学生时无从回答，因为他还没有正确地理解‚歧视‛的意思。而笔者当时又问‚哪位同学能说说歧视是什么意思‛可想而知，有两位学生倒是大胆地举起了手，但最终也没有回答正确......”。

2、“.....结果，教學时间被耽误了，教学目标也没有达到。现会文中的道理。让学生通过对文本的朗读和学习，掌握通过人物语言描写来把件事情写具体的方法。不过，在引导学生感受同学们刚开始对待‚我‛的画的态度时，笔者问‚同学们是怎样对待我的作品的‛学生回答‚哈哈大笑。‛笔者接着又问‚你从他们的笑声中感受到了什么‛笔者的教学设计师生起带着种轻松而欢快的心态‚游玩‛，但不会错过那处处美好的风光。学生的学习积极性会充分被调动，在学习中的创造性会得到肯定，课堂也会因此不再枯燥。因此，在师生的互动教学活动中，教师应敏锐发现，抓住精彩瞬间，以即时出现的有价值有创见的问题为契机......”。

3、“.....没有问题也就难以诱发和激起学生的求知欲。没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。所以，新课程学习方式特别强调，问题在学习活动中的重要性。这些问题部分是教师为了引创见性教学目标课堂教学是种有目的有意识的教育活动。课堂教学的预设是教学的基本要求。教学效率的好坏在很大程度上取决于课堂教学的预设。没有精心的预设，课堂教学环节就无法有序地展开。不过，再怎样精心的课前教学设计都无法将课堂的切都预设好。其中，课堂教学设计中贯穿整节，另部分是课堂教学活动中即时生成的。关键词课堂教学问题创见性教学目标课堂教学是种有目的有意识的教育活动。课堂教学的预设是教学的基本要求......”。

4、“.....没有精心的预设，课堂教学环节就无法有序地展开。不过，再怎样精心的课前教学设而达到或拓展教学目标。这样的课堂虽然有很大的不确定性，但是真实丰富，有创造性。正确处理课堂教学中问题的预设和生成学生的学习活动必须与问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着问题学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。正确对待课堂教学中问题的预如果教师在课堂上只是照着教案讲课，那么预设的问题也不定能起到应有的作用，反而会让课堂变得枯燥沉闷。因此，无论是课前的教学设计中问题的预设，还是课堂中教学活动中问题的生成，都是相辅相成的。责任编辑杨杰。他们很清楚自己经过了哪里，要到达哪里......”。

5、“.....在课堂教学过程中，课前预设好的问题就会因为课堂教学中的些‚意外‛而有了不可预设的变化和新的不可预知性。因此，如何正确对待和处理课堂教学中问题的预设和生成是能否完成节流畅而精彩的课堂的关键。小学语文课堂教学中问题的预设和生成论文原稿课堂的关键。小学语文课堂教学中问题的预设和生成论文原稿。新课程标准中提到，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。关键词课堂教学问即时生成问题时，应注意发现学生的这种独到的表现......”。

6、“.....适时地调整或改变问题的预设。但这种改变非常考验教师的教学机智，所以生成的问题应以文本为基础，以达成教学目标，突破教学重难点为目的，而不是任意为之。‛预设的问题是教学的基础，而生成的问题则是种对预设问计都无法将课堂的切都预设好。其中，课堂教学设计中贯穿整节课堂的问题预设就充分地体现了这点。在课堂教学过程中，课前预设好的问题就会因为课堂教学中的些‚意外‛而有了不可预设的变化和新的不可预知性。因此，如何正确对待和处理课堂教学中问题的预设和生成是能否完成节流畅而精彩和生成产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起学生的求知欲。没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的......”。

7、“.....新课程学习方式特别强调，问题在学习活动中的重要性。这些问题部分是教师为了引导学生达到课堂学习目的而预设态‚游玩‛，但不会错过那处处美好的风光。学生的学习积极性会充分被调动，在学习中的创造性会得到肯定，课堂也会因此不再枯燥。因此，在师生的互动教学活动中，教师应敏锐发现，抓住精彩瞬间，以即时出现的有价值有创见的问题为契机，调整和改变问题的预设，引发学生深入讨论和思考，的补充。学生是学习的主体，而文本则是他们学习的平台。如果教师在教学中因问题的即时生成而脱离文本，课堂将是‚放羊式‛的了，学生的学习也将是‚脚踩西瓜皮滑到哪算哪‛。课堂教学中问题的预设和生成是辩证和统的关系，两者是相互依存的。如果没有精心的课前预设......”。

8、“.....可是，自己的正常教学节奏会因此而打乱，有时候甚至花了大量时间，却收获甚微，为此笔者请教了周老师。周老师说‚课堂教学中问题的预设是非常重要的，能让你在教学中面对学生的种种表现时从容应对。可不是所有的问题都会按着自己预设情况步步进行。这就要求我们在课堂回答，笔者不由惊叹的同时，想着‚编故事，这是种很独特的理解方法。‛笔者很想看看周老师是怎么处理学生们的回答怎样指导学生去理解。可让笔者当时很意外的是，周老师没有因为学生的回答而马上进行针对性的方法指导，也没有立刻展开拓展，而只是对学生的精彩回答给予及时的肯定和鼓励描手法写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景......”。

9、“.....平展的稻田里波光粼粼，天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地片欣欣向荣的景象。后两句写人，月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，又是蚕桑又是插秧，突出了‚乡村月‛劳动的紧张繁忙，给人种‚年之计在想来，笔者当时课堂上即时生成的两个问题不仅没有达到教学目标，还让学生感到片茫然。学生的积极性没有得到激发，甚至还造成后面的‚冷场‛。其实，当时笔者应该紧扣本课的重难点来生成问题。如，‚哪位同学来读读自然段‛然后引导学生在评议后再读，注意学生正确把握朗读的语气。接中对学生可能的回答有了充分的预设。学生应该会理解为‚同学们对我的怀疑嘲笑。‛而当笔者请位学生回答问题时，他的回答是‚我从他们的笑声中感受到对我的歧视......”。