1、“.....总共出现修正次，其中同伴王成修正仅有次，占总修正次数的第，语课堂中有零启动同伴完成修正结构，语课堂并未出现。语课堂零启动同伴完成修正共出学不同之处在于，学生的语能力普遍较同时期的语能力高，出现需要修正的情况与语中出现的例如语法词汇搭配等的不同，多为表达方式不当或知识性等难以自我察觉的，需要由教师指出，并启动修正。例如在节高语文声声慢的授课过程中凄凄惨惨戚戚是什么描写神态描写神态还是心理描写区分凄凄惨惨戚戚到底是神态还是心理描写，需要对语言更深的体会理解和敏感度。在此情况下，就需要教师发挥主导作用，启动修正，以实现准确的语言输出的教学目的。中教启自修频率高于教启教修会话的自我修正是话者在交际过程中对所监控到的各类言语进行自我改正的行为。在外语课堂教学会话中，从范的数据中可以会话中，自我启动自我完成修正的修正结构具有优先性......”。

2、“.....而是课堂机构性会话。机构性会话与日常会话最大的不同在于它是以任务为驱动的，交际双方或至少方代表着种社会机构。在课堂教学言语交际中，教师在与学生的互动中并不仅仅代表教师个人，也代表了学校这种社会机构，这种特征决定了交际双方的会话内容及谈话方式，也决定了会话的整体结构的规律性和顺序性，其展开必定要遵守定的标准模式。因此，以教师为主导的语汉语语英语课堂中会存在与日常会话中不同的修正结构特征，且两类课堂在种程度上会具有相似性，而在本研究中呈现出了相同的主要课堂教学课堂教学会话中修正结构的对比研究语言文学论文都是以语言为中心，以教师讲授为主的课堂教学活动。所以范文芳英语课堂教学会话中的修正结构理论框架同样适用于语汉语课堂教学会话中的修正结构研究。本文将以上图中的理论框架为中心，进行语语课堂教学会话中的修正结构对比分析研究......”。

3、“.....对于课堂教学会话中修正结构的研究不断发展，对语课堂教学中修正结构的研究丰富。本文旨在揭示中国语语英语课堂教学会话中的修正结构特征及异同，研究发现中国语与语课堂教学会话中的修正结构虽整体呈现出以种修正结构为主，其他修正结构为辅的多元化模式，但在语课堂教学会话中，最主要的修正启动方式却与语课堂的不同，不是以自我启动修正为主，而是教师启动修正文学论文。认为，所谓修正，指的是会话以及其他互动言谈中处理听说和理解方面出现的问题或的做法。朱娅蓉认为，会话修正指的是语言交际过程中，由于听说理解或话语的可接受性等方面出现问题时，会话参与者中断进行中的语流，对阻碍源进行形式或内容上的调整，以消除交际障碍，保证交际顺利进行的种机制。刘佳音认为，会话修正是言语互动过程中，发话者或受话者为维持交际的顺畅，对听说或理解方面出现的问题采用相应的策略进行有效调整的过程，其目的是消除阻碍......”。

4、“.....本文同范文芳教授致，以对话语修正的定义为标准文芳英语课堂教学会话中的修正结构理论框架同样适用于语汉语课堂教学会话中的修正结构研究。本文将以上图中的理论框架为中心，进行语语课堂教学会话中的修正结构对比分析研究。认为，所谓修正，指的是会话以及其他互动言谈中处理听说和理解方面出现的问题或的做法。朱娅蓉认为，会话修正指的是语言交际过程中，由于听说理解或话语的可接受性等方面出现问题时，会话参与者中断进行中的语流，对阻碍源进行形式或内容上的调整，以消除交际障碍，保证交际顺利进行的种机制。刘佳音认为，会话修正是言语互动过程中，发话者或受话者为维持交际的顺畅，对听说或理解方面出现的问题采用相应的策略摘要近年来，对于课堂教学会话中修正结构的研究不断发展，对语课堂教学中修正结构的研究丰富......”。

5、“.....研究发现中国语与语课堂教学会话中的修正结构虽整体呈现出以种修正结构为主，其他修正结构为辅的多元化模式，但在语课堂教学会话中，最主要的修正启动方式却与语课堂的不同，不是以自我启动修正为主，而是教师启动修正居多。本研究有利于语语教师更深刻全面的认识课堂中的会话修正结构特征及其差异，了解差异形成原因，更有效的实施语语教学活动，提高语言教学效果，且对国内课堂教学会话修正研究有定的完善作用。范文芳教授建立的外语课堂教学中的修正用中国小学到高中共约分钟的语文课录像作为语料，借用范文芳建立的外语课堂教学中的修正结构理论框架，将修正结构的数据统计结果与范统计的结果进行了比较分析，明确了中国语汉语课堂与语英语课堂会话的共同修正特征其修正结构呈现出以自我启动自我完成修正教师启动同伴完成修正和零启动教师完成修正种修正结构为主......”。

6、“.....其修正的主要启动方式不同第，语课堂中教师启动自我完成修正频率较教师启动教师完成修正高第，语与语课堂中同伴完成修正现象存在差异。但本研究及范研究所收集的语料仍有局限性，今后的研究应不局限于汉语和英语言输出的教学目的。中教启自修频率高于教启教修会话的自我修正是话者在交际过程中对所监控到的各类言语进行自我改正的行为。在外语课堂教学会话中，从范的数据中可以看出，在英语作为第外语的教学课堂中，教师启动教师完成修正的次数多于教师启动自我完成修正的次数。而本研究中语课堂的结果与范的截然不同教师启动自我完成修正的次数远超过教师启动教师完成修正的次数。由上表可知，语课堂中的教师启动自我完成修正次数为次，占总修正结构的，而教师启动教师完成修正在本次研究中仅出现了次，占。且从小学年级开始，除初中年级外，每节课堂均会出现次教师启动自我完成修正的情况......”。

7、“.....因此，以教师为主导的语汉语语英语课堂中会存在与日常会话中不同的修正结构特征，且两类课堂在种程度上会具有相似性，而在本研究中呈现出了相同的主要课堂教学会话修正结构特征。中国语语课堂教学会话中修正结构的不同之处范文芳教授研究的结果同的观点致修正的自我启动具有优先性。然而从本研究的结果来看，并非如此。在语课堂教学语境中，教师启动修正次数更多，是最主要的修正启动方式，共有次，占修正启动总数的，远远多于本研究中共出现次，仅占比的自我启动修正。其原因可能有以下两种第，同年级，相较语教学而言，语教学内容点普遍更多更杂，为了在有限的课堂时间里，按时是英语汉语作为语的课堂会话修正现象研究。本文将借用范文芳外语课堂教学会话中修正结构的理论框架，用中国小学到高中节语教学视频录像为语料，将统计出来的语课堂中不同类型的修正结构数据与范文芳教授的统计结果做比较......”。

8、“.....以期加深对中国以语言为中心的课堂教学活动中修正结构的认识，推动理论与教学实践发展。课堂教学会话中修正结构的对比研究语言文学论文。中国语语课堂教学会话中修正结构的相同之处从表中的统计结果可以看出，以语汉语为中心的课堂教学会话修正结构总体与语英语课堂教学会话中的修正结构相似，呈现出以自我启动自我完成修正教师课堂教学会话中修正结构的对比研究语言文学论文，尽可能多的收集各个年级各个地方的语语课堂语料进行实证对比研究，以增加结论效度，更准确的揭示语语课堂中修正结构特征的异同还可以从语和语教学目标，学生语言能力差异，认知差异，授课方式等多方面入手，具体分析造成其修正结构存在差异的原因。参考文献范文芳，赵光辉外语课堂教学会话中修正结构的多元化模式南京外语研究......”。

9、“.....刘佳音汉语作为第语言的学习者课堂会话修正研究长春吉林大学，王步高大学语文南京南京大学出版社，张世蓉，余婷中国语语课堂教学会话中修正结构对比研究牡丹江大学学报调查的外语教学课堂中，总共出现修正次，其中同伴王成修正仅有次，占总修正次数的第，语课堂中有零启动同伴完成修正结构，语课堂并未出现。语课堂零启动同伴完成修正共出现次，占总修正次数的。而在范文芳教授分钟的外语教学课堂中没出现过次，所有的零启动修正均由教师完成。在语课堂中，不管是同伴完成修正的频率总体高于语课堂，还是其中有零启动同伴完成修正现象，语课堂中没有，其主要原因都是语学习者的语言能力有限，无法对同课堂中其他学习者话语中存在的问题进行甄别与修正，并且教师在语中课堂的绝对权威仍然得到认可。结语为了更准确的揭示中国语汉语语英语课堂教学中的修正结构特征及其异同......”。