1、“.....教育在我国引入较晚，现有研究多集中于科学信息类课程上的应用，外正确译文到学会怎么正确翻译的突破。此外，教育重视团队协作精神，要求成员各自承担职责，这个方法亦可应用于汉日翻译教学中的课堂活动环节。课堂讨论时确保成员都持有各自想要分享的内容，让成员意识到团队中的自身价值，从而改善小组讨论量不平等的问题。摘要以学生为中心是当前翻译教学改革领域的热点之。汉日翻译教学在实施以学生为中心的改革过程中发现了不少问题，体现在翻译选材翻译过程课堂活动评价模式等方面。为了解决这些问题，在汉日翻译教学中创新采用了教育理念，保证了于体，艺术中除艺术本身，还包括美术人文历史哲学宗教等科目。教育提倡学科与学科学科与生活之间的融会贯通，要求学生运用综合知识解决真实问题，提升跨学科思维能力和创造性思维能力......”。

2、“.....首先，教育理念的最大亮点多学科视角恰好也是翻译教学的特色。翻译本身是符号转换行为，可以涵盖不同学科。翻译活动不是独立的，它与人类社会的政治经济科技文化等均有本科汉日翻译教学中教育理念运用探究英语教学论文步推动了课堂教学改革的深化。关键词教育理念教学改革汉日翻译课程翻译教学课堂教学改革传统的教师主导向学生中心的转变是翻译教学改革的大趋势。教学活动中教师不再味灌输知识，而是引导学生参与各种活动，使学生主动发现问题解决问题教学重点从着眼翻译结果的好坏转向重视整个翻译过程，通过让学生撰写翻译笔记等形式促使学生反思自身翻译过程，帮助学生自主构建知识体系教学评价也相应地由单的终结性评价改为与形成性评价相结合的综合性评价，以调动学生平时学习的积极性。翻译教育改革举日翻译教学改革中的问题汉日翻译课程面向日语专业本科年级学生开设，目标在于培养学生独立从事汉日翻译的能力......”。

3、“.....在教学中导入竞赛讨论等课堂活动，指导学生撰写翻译笔记，采用形成性和终结性相结合的综合性评价，这些教学改革虽然取得了定的成效，但也碰到了不少问题。首先是教材的内容不尽人意。笔者虽然有心让学生重视翻译方法和翻译过程，但是现有汉日翻译教科书全都写有所谓的标准译文，练习题用以考察学生的语言掌握程度为主，不要求学生描述翻译过程，这在很大程度上的译文，并且学会从出现频率短语搭配上下语境信息来源的可靠性等要素去判断字句的可靠性。学生在查证过程中虽然能独立发现问题，但是仍然有许多不易察觉的误译漏译等问题，需要教师留心提醒。比如汉日同形词，日语里有大量同形异义词，字词表面看似与汉语相同，但是实际使用则又不尽然。再比如同类句型的不同含义，学生往往把注意力放在共性特征上。本科汉日翻译教学中教育理念运用探究英语教学论文。另方面，教育在我国引入较晚......”。

4、“.....外语教首先，翻译材料的自主选择。在提出用日语介绍地域特色这个课题后，教师限定每次的翻译任务的体裁和内容，鼓励学生找出感兴趣的，想要翻译的材料，比如限定在新闻报道中找出与当地金融贸易有关的文章，在个人博客中找出介绍当地风土人情的文章，或者在网络宣传视频中找出与当地民族文化有关的片段，再通过匿名网络投票等方式选出数个最受欢迎材料，在选材环节给予学生展现自我兴趣爱好的机会，激发学生尝试动手翻译的欲望。其次，译文的查证和修改。教师强调翻译过程的重要性，学生不需要费劲死背个个译文，实性导入经贸医疗旅游科技政策等不同学科领域新闻报道导游词广告地区宣传视频等不同体裁的内容，扩大学生视野，帮助学生整合日语专业知识和跨文化交际能力。学生在教师的辅导下反复修改译文，教师把师生共同认可的最佳翻译方案分享给课堂外的行家团队......”。

5、“.....课堂以外的模拟客户的设置可以促使学生意识到不同语言背景不同立场的读者可能出现不同的想法，意识到译文其实没有唯的正确答案，只有反复修改推敲才能翻译得更好。在得到模拟客户群有反复修改推敲才能翻译得更好。在得到模拟客户群的评语后，授课教师引导学生讨论客户的意图，反复讨论修改译文，直到达到预期目标为止。翻译过程巧用网络技术，点燃探究热情教师从原文的选材翻译修改到提交，在整个过程中都有意识地把学生推到课堂的主体地位，而教师则在幕后辅助引导。在这个过程当中，为了帮助部分日语基础差的学生增强信心，改变不愿动手的学习态度和观念，教师鼓励学生自行选择翻译材料，引导学生积极使用各种网络翻译查证技术，让学生认识到翻译的查证和修改过程的重要性。比如学生在征上。本科汉日翻译教学中教育理念运用探究英语教学论文。考虑到所在地区的旅游业特别兴盛......”。

6、“.....让他们成为学生翻译服务的模拟客户。设计向日本朋友介绍地域特色这主题，将此作为主线贯穿整个课程，凭借仿真课题和模拟客户群激发学生讲好地域故事内在的动力，引燃学生通过翻译宣传祖国文化的热情，让学生意识到翻译的目的在于信息交流人际沟通，从而改变传统的被动教学方式。在围绕介绍地域特色这主题选择具体翻译材料的时候，教师有意识迎材料，在选材环节给予学生展现自我兴趣爱好的机会，激发学生尝试动手翻译的欲望。其次，译文的查证和修改。教师强调翻译过程的重要性，学生不需要费劲死背个个译文，但是必须掌握检索查证等方法去验证译文的准确度和自然度。对于基础差的学生，可以放手让他们使用网络自动翻译技术，在得到译文后再督促他们去检索查证译文的准确度，记录下查证思考的内容。这种借助网络力量，轻译文结果重翻译过程的方法有助于学生消减对日语翻译的畏惧和不自信......”。

7、“.....以及认真严谨的翻本科汉日翻译教学中教育理念运用探究英语教学论文评语后，授课教师引导学生讨论客户的意图，反复讨论修改译文，直到达到预期目标为止。翻译过程巧用网络技术，点燃探究热情教师从原文的选材翻译修改到提交，在整个过程中都有意识地把学生推到课堂的主体地位，而教师则在幕后辅助引导。在这个过程当中，为了帮助部分日语基础差的学生增强信心，改变不愿动手的学习态度和观念，教师鼓励学生自行选择翻译材料，引导学生积极使用各种网络翻译查证技术，让学生认识到翻译的查证和修改过程的重要性。本科汉日翻译教学中教育理念运用探究英语教学论文，造成不必要的误会。考虑到所在地区的旅游业特别兴盛，于是教师邀请外教和经验丰富的日语翻译行家加盟翻译课堂，让他们成为学生翻译服务的模拟客户。设计向日本朋友介绍地域特色这主题，将此作为主线贯穿整个课程......”。

8、“.....引燃学生通过翻译宣传祖国文化的热情，让学生意识到翻译的目的在于信息交流人际沟通，从而改变传统的被动教学方式。在围绕介绍地域特色这主题选择具体翻译材料的时候，教师有意识地结合学生耳闻目染的现实生活场景，增强翻译行为的义。汉日翻译教学改革中的问题汉日翻译课程面向日语专业本科年级学生开设，目标在于培养学生独立从事汉日翻译的能力。笔者借鉴翻译教学改革现有的研究，在教学中导入竞赛讨论等课堂活动，指导学生撰写翻译笔记，采用形成性和终结性相结合的综合性评价，这些教学改革虽然取得了定的成效，但也碰到了不少问题。首先是教材的内容不尽人意。笔者虽然有心让学生重视翻译方法和翻译过程，但是现有汉日翻译教科书全都写有所谓的标准译文，练习题用以考察学生的语言掌握程度为主，不要求学生描述翻译过程，这在很大理中文的好的答复的时候，往往不假思索地译成日语对应词好......”。

9、“.....根据上下语境，既能够表达好，又能够表达不好，而且不适合用于长辈。场景小吃店里服务员菠萝包来个刚烤出来的,顾客好,场景教室里老师作业通过邮件提交。学生好。场景的答复好是顾客对服务员的提议表示赞同，而日语如果回答好则表示没有菠萝包我也已经满足了的回绝之意。场景的好表示学生接受教师的要求，而如果翻成日语的好，则不仅表示我不交也可以，还给人居高临下的感结合学生耳闻目染的现实生活场景，增强翻译行为的真实性导入经贸医疗旅游科技政策等不同学科领域新闻报道导游词广告地区宣传视频等不同体裁的内容，扩大学生视野，帮助学生整合日语专业知识和跨文化交际能力。学生在教师的辅导下反复修改译文，教师把师生共同认可的最佳翻译方案分享给课堂外的行家团队，让不同语言不同背景的行家对译文的选材内容句型结构等要素进行评论......”。