1、“.....不断改进教学我们不应当否定每个学生的主体性，或许还能从中发现我们自身没有的闪光点。通过肢体语言表现不同的情境，大部分零基础的学生知道身体应当如何舞动，在课程设置上，按照学期周的教学时长，在组合的数量设置上要适中。舞蹈形体通识课不像舞蹈专业的课程必须达到每学期的硬性教学目标，它是用以拓展素养的基础性质的课程，教师在每节课带领学生进行基础的热身活动之后，有必要进行穿插情境的引导式教学，因此，每学期可以根据学生的接受情况选择情境引导的次数和频度，循序渐进达至是味觉等感官以得到综合性体验，进而用身体表现出对自然情境如海浪草原天空等的情感体验。例如，针对海浪我们可以给予学生充足的想象空间，可以用身体的起伏扭动来模仿海浪，将双臂想象成浪尖上的海鸥无须局限于波浪的各种浮沉，只要是与海浪的相关情境，都能为我们的课堂内容所用，在课堂教学中......”。

2、“.....再留给师生交流探讨的时间，如此来基于情境引导下的舞蹈形体通识课便有了交互性，也有助于充分发挥学生的能动性想象力。在舞蹈形体通识课的授课对象中舞蹈形体通识课的创新路径论文全文力与创造力，这样的舞蹈形体课程也只能基本达到舞蹈美育的第层面，对于思想层面的意义必然有所欠缺。因而面向舞蹈形体通识课的学生，因材施教的重要性便凸显出来。舞蹈形体通识课的创新路径经过上述分析，笔者认为舞蹈形体通识课可以尝试突破既有常规的教学内容与方式，借此充分调动非专业学生的学习热情与积极性，以引导式的教学方式达到舞蹈在思想层面的表现，最终使学生主体实现美育层面上的身心和谐。引导式教学是基于现代教育思想的种新型教学方法理念，目前大多适用于中小的概念很早之前就由席勒提出，美育主要通过艺术教育实施。随着国家现阶段对美育教育重视程度不断提高......”。

3、“.....本文基于舞蹈形体通识课的授课对象高校非专业学生的特点，探究针对学习主体应如何在已有的授课内容与形式上进行创造性教学，并就舞蹈形体通识课的创新发展提出了自己的思考。舞蹈形体通识课的创新路径论文全文。再者，体现在教学方式上。笔者查阅文献资料及与本校相关授课教形式，在满足形体训练的基础上最终达到思想层面的表达。因此，从身体训练的角度而言，舞蹈形体通识课属于基础性课程，笔者根据对相关主题文献的检索分析对本校舞蹈相关选修课开设现状的调查，以及对相关授课教师还有各专业学生的访谈调查发现，目前舞蹈形体通识课确实存在定问题。舞蹈形体通识课的创新路径论文全文。对上述概念稍加区分我们就不难发现，舞蹈和形体两个词语，哪个位于前面，则表明其居于核心地位。形体舞蹈偏重于体育性质，舞蹈只是达到形体训练的种手段，而摘要美育的概念很早之前就由席勒提出......”。

4、“.....随着国家现阶段对美育教育重视程度不断提高，因实践性与功能性突出舞蹈形体通识课逐渐成为诸多高校设置教学计划与人才培养方案时的重要选择。本文基于舞蹈形体通识课的授课对象高校非专业学生的特点，探究针对学习主体应如何在已有的授课内容与形式上进行创造性教学，并就舞蹈形体通识课的创新发展提出了自己的思考。如今越来越多的综合类高等院校选择面向全校学生开设舞蹈形体通识课，给非专业的学生提供了了解素质教育，只有和谐的身体才会促成和谐的心灵，综合类高等院校开设这样的课程对于美育有着不可或缺的作用，学生必将从中受益。笔者通过对舞蹈形体通识课教学现状的分析，认为将引导式的方法运用到舞蹈形体通识课中可以作为高校美育教学的个尝试，同时在教学中要不断发现舞蹈形体通识课的新问题，不断改进教学内容与方法，在国家大力提倡与发展美育教育的形势下......”。

5、“.....参考文献吕艺生素质舞蹈教育文集上海上海音乐出版社，吕艺生学生逐渐进入状态，使其放松身心，学生在掌握简单的动作后，可以慢慢加大动作难度，且试图放手让学生自由发挥想象力进行舒展舞动。每个学生对于情境的理解体悟各有特点，自然呈现在他们身上的动作也不尽相同，呈现的效果不定完全像传统的组合教学那样整齐划，但是我们可以从动作中发现些同学的个性以及思想。我们不应当否定每个学生的主体性，或许还能从中发现我们自身没有的闪光点。通过肢体语言表现不同的情境，大部分零基础的学生知道身体应当如何舞动，在课程设置上，按照学教学模式，有利于引导学生对自身形体的认识与关注，进而着力于分析与解决自身存在的形体不佳的问题。引导式的教学方法应如何代入舞蹈形体通识课值得深思，对此笔者提出些自己的想法。在课堂热身活动之后，首先可以在传统的肢体活动中融入情境式教学。学生在段音乐下闭眼静静体味......”。

6、“.....进而用身体表现出对自然情境如海浪草原天空等的情感体验。例如，针对海浪我们可以给予学生充足的想象空间，可以用身体的起伏扭动来模仿齐度作为衡量标准。严格来说，这未必适合舞蹈形体通识课的授课对象非专业的高校学生，他们来自各个专业，思维方式与行为习惯不尽相同，传统的组合教授法在达到肢体开发的目的后对于思想层面的联通以及主体性的凸显难免显得力有不逮。依旧按照舞蹈专业课程的教学方式则会定程度地抑制舞蹈形体通识课学生的想象力与创造力，这样的舞蹈形体课程也只能基本达到舞蹈美育的第层面，对于思想层面的意义必然有所欠缺。因而面向舞蹈形体通识课的学生，因材施教的重要性便凸显出来。舞蹈形舞蹈形体通识课的创新路径论文全文蹈作为艺术教育上海上海音乐出版社，吕艺生舞蹈教育学上海上海音乐出版社，彭吉象艺术学概论北京北京大学出版社......”。

7、“.....田培培舞蹈与形体训练北京人民音乐出版社，马琳琳南京市普通高校体育舞蹈课程开展现状与对策研究苏州大学，陈朗迪引导发现教学模式在现代舞课中的运用北方音乐，吴华大学形体课程构建及完善教育教学论坛，杨晓娜探究高校舞蹈形体训练课教学新方法北方文学中旬刊，刘璐浅谈舞蹈形体通识课的创新发展戏剧之家，可以适当安排达到美育意义的无风格课堂教学内容。从教学形式上看，不再是那种只有老师示范学生模仿的单调式教学模式，而是更注重学生自身主体性的发现和创造。舞蹈形体通识课对学生的体态改善大有裨益，同时有助于提升其审美能力想象力与创造力，也便于其丰富课业生活调整心态释放压力，在如今竞争激烈的社会背景下，保有良好的体态与精神面貌以及创造力，对将来的发展和保持自身的个性特色非对称性优势也有重要的意义。结语综上所述，舞蹈形体通识课有助于实现身心体化发展的的运用北方音乐......”。

8、“.....杨晓娜探究高校舞蹈形体训练课教学新方法北方文学中旬刊，刘璐浅谈舞蹈形体通识课的创新发展戏剧之家，。舞蹈形体概述想必受过舞蹈训练的人与初次见面的人在交谈中都会遇到诸如此类的提问你是学舞蹈的吗你是不是学过舞蹈感觉你很有气质。在大众的观念世界里，接受过舞蹈训练的人，不管训练的时间长短，训练时间的早晚，舞蹈给人的影响已经渐渐融入到他们的身体里，也许挺拔的身躯修长的手臂，进而散发出与期周的教学时长，在组合的数量设置上要适中。舞蹈形体通识课不像舞蹈专业的课程必须达到每学期的硬性教学目标，它是用以拓展素养的基础性质的课程，教师在每节课带领学生进行基础的热身活动之后，有必要进行穿插情境的引导式教学，因此，每学期可以根据学生的接受情况选择情境引导的次数和频度，循序渐进达到肢体开发锻炼的目标。舞蹈形体通识课也应该具备现代性的思维，追求实践探索与自由性......”。

9、“.....例如，民族民间舞芭蕾舞现代舞瑜伽等海浪，将双臂想象成浪尖上的海鸥无须局限于波浪的各种浮沉，只要是与海浪的相关情境，都能为我们的课堂内容所用，在课堂教学中，可以先留给学生想象的时间，再留给师生交流探讨的时间，如此来基于情境引导下的舞蹈形体通识课便有了交互性，也有助于充分发挥学生的能动性想象力。在舞蹈形体通识课的授课对象中，有些学生可能碍于面子不好意思放开姿态，而有的学生可能心中有动作但肢体多有僵化，针对上述类似的情况，教师可以在情境渗透的整个过程中以简单的动作辅以语言引导带领体通识课的创新路径经过上述分析，笔者认为舞蹈形体通识课可以尝试突破既有常规的教学内容与方式，借此充分调动非专业学生的学习热情与积极性，以引导式的教学方式达到舞蹈在思想层面的表现，最终使学生主体实现美育层面上的身心和谐。引导式教学是基于现代教育思想的种新型教学方法理念......”。