1、“.....加强学生对数理科的掌握，同时提升学生的英语水平。政策刚宣布，舆论哗然，众多华社纷纷表达忧虑和不满，认为此举明显违反教育原理，将严重影响学生的学习进度和学习效果大幅减少学生母语学习时间将最终导致华小变质。除了华社大力反对之外，许多马来团体和印裔团体也明确表示抵制。各族群团体多次向政府表达抗议采取强硬措施。迫于巨大的社会压力，年月日，教育部宣布废除数理英化政策，从年起分阶段让各源流小学恢复母语教授数理科。表过渡时期华小课程时间表数理英化政策反映了马来西亚在教育领域严重的中央集权以及政治化倾向，这导致在教育领域长官的政治意志常常会凌驾于专业精神之上。强制学生使用不熟悉或知半解的媒介语无异于拔苗助长，这样的冒进做法很容易造成学生学习困难并因此产生心理和精神问题，如丧失自信心厌学甚至忧郁症等问题。美国著名语言学家卡明斯，与考利尔曾指出......”。

2、“.....第语文母语掌握得越好，智力发展则越高。反之，如果没掌握好第语文母语，或受转换媒介语的干扰，智力发展则会受到阻碍。马来西亚华文小学教育现状与发展策略华侨教育论文。华小的生死存亡岁月，基本上在世纪年代已宣告暂停。目前华小已左右越来越多的友族家长把孩子送进华小读书政府屡次企图变质华小却徒劳无功。华小的发展困境截至年，马来西亚全国共有所华文小学，万名学生。由于近些年全球兴起的华语热使马来西亚华文教育不再局限于华人圈内，而扩展到其它族群。现在越来越多的非华族家长把孩子送进华文小学。据马来西亚教育部的官方统计资料，年在华文小学就读的马来族学生有多人，印度族学生多人，其他族群的学生多人，非华族学生人数接近万人，大约占学生总数的。在北马的玻璃市吉打和槟城，东马的沙巴和沙捞越，些规模较小的华小非华族学生人数甚至已超过了华族学生。然而由于政府长期推行单元化教育政策......”。

3、“.....从独立建国至今，华小所面对的诸如教学语的困扰增建困难拨款不公等难题，始终没有得到彻底解决。媒介语的困扰长期以来，华小都深受各种企图通过改变媒介语来马来西亚华文小学教育现状与发展策略华侨教育论文实际效果，很快发现以英语教数理科不仅弱化了母语教育，还带来了如双语师资缺乏上课时间加长小评估考试媒介语等实际问题。董教总认为，方案实质上已将华小以母语为教学媒介语的最后防线打开了个缺口，由此引起的负面影响将如缺堤洪水般冲击华小。严峻的现实促使国内主要华团在年月日联合提呈国内主要华团第大马计划建议书，提出恢复华小数理科以母语教学和考试的要求。同年月日至日，在马来人教育及发展联盟主办的第届马来人教育大会上，马来学者也提出政府必须重新评估数理英化的政策，因为此项措施不仅造成大部分的马来小学生因无法掌握英语而面临辍学的危机......”。

4、“.....在母语教育的危亡时刻，各族群反对情绪日益高涨，这直接促成了年月日由董教总召开的反对数理英化大会。这项大会获得超过个华团与非政府组织代表约名各族人士给予支持，致通过项提案呼吁来西亚华文小学非华族生应该会越来越多。这预示着华语将不必然是华人的特征，而华小也不仅仅是华族学生就读的学校，未来的华小也可能是全民各族皆会选读的学校。这就像英语早已不仅仅是英美人的母语，而是种国际语言英校也不必然是英语母语者就读的学校。马来西亚华文教育出现的新变化要求华社更新观念，在办学思想上要跳出血缘和族群意识的束缚，不能只局限于华族本族群的范围内，而应该把眼光更多转向该国的社会现实，即华文教育不能仅为华人社会服务，更应该为全社会各族群服务。只有走开放与包容适应与融合的道路，才能促进族群相互理解与信任，消除政府的误解和偏见，化解族群矛盾和怨恨，从而根本上解决华文教育面临的诸多现实问题......”。

5、“.....参考文献郭素芬洪丽芬马来西亚国民型华文小学多元化现象，桂侨刊，年第期宦佳马来西亚华小期纾解困局，人民日报海外版，年看，华小日益受到非华族家长的青睐，反映了华文教育的价值在不断提升。华小非华族学生日渐增加，族群比率差异逐渐缩小，意味着华小需身兼数职，既要以母语的形式进行华文教育，也要向非华族以语的形式进行华语教学。因此，方面，华小需与时俱进，改变贯的传统教学理念，走向多元化的教学方式但另方面，面对乡区华小来自其他族群的学生占比越来越大的事实，华文教育还能否保证原汁原味那些完全靠友族子弟支撑起来的微型华小究竟还是不是华文教育这些问题不由令华教界深思。笔者认为，在华族人口不断减少的趋势下若坚持认为华文教育只为华人而办的理念，未来恐怕很多华小会因生源问题而无法延续。因此，华教界应采取措施鼓励更多的友族学生接受华文教育，接受中华文化的熏陶。另外......”。

6、“.....华小的发展期待公平合理开明的根地咬政民小学有名学生含幼儿园，其中非华裔占。峇都古劳日莱培华小学是所已有年历史的华小，因为该区域年轻华族居民大多已迁往市区，造成该校这几年全是马来族学生。年，该校共有名学生，其中名马来族，名泰族。些华小的非华族生源比例越来越高，跟传统的华校概念已有很大的不同。这反映了马来西亚华文教育已开始外族化并且低龄化。近十年华小非华族学生人数变化详见表。表年至年华小非华族学生人数教育部统计资料显示，在年全国共有所华小，而在年则减少至所，共减少了所。但是华小的学生人数却从当时的增加至，共增加了人。反观国小在此期间，学校数目却随着学生人数的增加而增加了所。若根据国小每增加位学生即新建所学校来计算，那么华小就应该增建所，但是实际上华小非但没有增加，反而减少了所。因此，若从数字上来看，华小共减少了所......”。

7、“.....教育目的在于培养当地华人认同中国的国家主义和民族主义。年马来亚独立以后，华文小学被纳入到国家教育体系，成为政府学校的部分。此时马来亚华人大多加入当地国籍，成为所在国的公民，政治认同也由认同中国转向认同马来亚。华文教育开始由华侨教育转变为华人教育民族语文教育。对于这些微型华小而言，关键的问题并非没人读，而是没有按需分配。换言之，就是华小的分布和华裔人口的分布不相适应。政府发布的年教育发展大蓝图中建议将微型华小合并，但引起了华社对华小数量减少的忧虑，因为政府只会坐视华小自然死亡，却不给予自然生长的机会。面对这种无奈的窘况，华社只能被迫守着那些因生源短缺而奄奄息的华小，尽量不让其消亡，因为华小旦死了就很难再生。由于形势所逼，马来西亚近年微型华小问题日益突出，学生人数逐年减少新学年零新生华小零华族生，须桂侨刊......”。

8、“.....人民日报海外版，年月日第版钱伟马来西亚华文小学可持续性发展的考察与分析海外华文教育，。对于这些微型华小而言，关键的问题并非没人读，而是没有按需分配。换言之，就是华小的分布和华裔人口的分布不相适应。政府发布的年教育发展大蓝图中建议将微型华小合并，但引起了华社对华小数量减少的忧虑，因为政府只会坐视华小自然死亡，却不给予自然生长的机会。面对这种无奈的窘况，华社只能被迫守着那些因生源短缺而奄奄息的华小，尽量不让其消亡，因为华小旦死了就很难再生。由于形势所逼，马来西亚近年微型华小问题日益突出，学生人数逐年减少新学年零新生华小零华族生，须靠友族学生延续华校生命个人的华小，甚至家协提供奖励，力保有学生就读的尴尬境况屡屡出现。例如，如霹雳州玲珑县拉挽启民国民型华文小学即是所典型的微型学校，近些年随着更广范围更大的华文教学方向发展......”。

9、“.....加上教育普及，造成城市地区的人口和学生激增，人民对各源流学校的教育需求也相应增加。长期以来，政府在各个大马计划都根据发展需求大量地增建国小，然而却没有根据发展需求及时地增建足够的华小。在马来西亚人口稠密的城市地区，长期面对华小不足的问题，进而引发其它问题的发生，造成民怨和不满。基于学校是社区的基本设施，人民的基本需求，政府理应实行个增建各源流学校的社区学校制度，制度化地拨款拨地增建各源流学校，确保学生都能在社区学校就近上学，从而促进社会的团结稳定和谐国家的文明进步发展，避免使问题和纠纷产生恶性循环而加重国家的政治代价与经济成本。华小要树立海纳百川，有容乃大的办学宗旨由于华文教育价值的提升造成了受教育对象越来越多元化，即从所。因此，若从数字上来看，华小共减少了所。经费严重不足根据年教育法令，华小已成为政府津贴的国民型小学......”。