1、“.....王忠昌，张桂春从解构到重构职业教育专业建设的实践趋向现代教育管理，戴成林职业教育招生改革年研究述评天津市教科院学报，胡重庆供给侧改革下职业教育要素配臵的优化江西社会科学，刘永林双师型教师队伍建设须双管齐下光明日报，周彦兵产教融合视域下德国‚双元制‛模多数还是由学校做出最终评定。用人单位的需要和满意度是衡量职业院校教育教学质量的最终标准，培养适合企业和社会发展需要的人才是职业院校的根本目标。因此，职业院校教学质量的评价机制也需要企业行业的全程参与，这样才能保障职业院校办学的生命力。对照德国‚双元制‛人才评价模式，结合我国职业教育的国情和实际，既要充分考虑我国职业教育人才培养与企业人才需求不平衡的现实，又要探索切实可行的校企合作模式，提高行业企业在职业教育评价体系中的参与度。方面，要加强对学校教学管理教学质量及人才培养的评价......”。

2、“.....也是学生技能培训学习的指导者监督者和评价者，更是学生理论知识运用的检验者，因此，学校和企业应该共同构建科学合理有效的教学质量监控体系，建立与教学质量监控体系相适应的制度，共同参与课程标学年度重点规划课题‚基于产教融合的德国职业教育体系构建与中国本土化借鉴研究‛项目编号深圳信息职业技术学院年度科研培育项目‚基于中德合作的职业教育产教融合协同研究中心‛项目编号的阶段性研究成果。产教融合理论在发达国家已有成熟的理论和实践，各国的具体实施情况各有特色第类将传统的学徒培训与学校教育相结合，以企业培训为主学校教学为辅，强调必须加强对学生实践能力的锻炼，最典型的是德国的‚双元制‛韩国的‚产学结合制‛和日本的‚企业访问制‛。第类强调教学和劳动相结合，在教学中引入仿真实践教学方式，以学生为主体，以能力为本位，如英国的‚工学交替制‛和加拿大的‚模式‛等......”。

3、“.....以行业为导向，关注学生的综合素养培养，如法国的‚学徒培训中心制‛和澳大产教融合背景下对德国双元制模式的探析职业教学法论文将是学生申请各项荣誉乃至毕业和就业的重要依据。因此，企业参与职业院校招生教学就业等全过程，真正发挥行业企业在推动和深化我国职业教育改革与发展中的重要作用。，坚持多元化开放办学。德国‚双元制‛模式办学主体多元，主要是政府主导社会多元参与办学，促成学校的性质办学力量经费来源多种多样，形成了社会多种力量共同办学的格局。我国职业教育也要充分发挥行业企业和社会力量的作用，积极探索职业教育社会多元主体办学，创建‚政府高校行业企业资本‛多方联动的教育与经济协同发展合作模式，打通教育与经济融合发展的制约瓶颈。同时，进步引入资本市场实现跨地域和跨部门的协同发展，更大胆更有创新性地推动职业教育的改革与发展，切实推动产教深度融合......”。

4、“.....有效促进经济社会发展，提高国家高技术技能人才的职业竞争力。参化水平提供有效参考。产教融合的内涵与发展产教融合打破了传统的职业教育模式，是种通过校企深度合作，多元主体共同参与制定岗位标准行业标准，共同完成教材编写人才培养方案制订等过程的教育教学模式，更契合企业对人才的需求和区域经济发展的需要。我国职业教育对学生的评价相对单，学生成绩评价主要由学校单独完成，虽然学生的课程中包含实习内容，但实习成绩不是由企业打分，最终成绩由学校评定。我国职业院校学生的毕业资格也有多证要求，只有全部课程成绩合格并取得相应的证书后才能达到毕业要求。职业院校学生的考核过程和成绩评定虽然有所改革和创新，但行业企业和社会等多方参与评价的机制还没有形成，大多数还是由学校做出最终评定。用人单位的需要和满意度是衡量职业院校教育教学质量的最终标准......”。

5、“.....般要求其具有相应的学历教育学位，并至少具备年的专业工作经历或实践经验。在专业发展上，教师每隔段时间都要到企业了解和研究企业最近发展动态。对于实训工厂的专兼职教师，德国还有专门的‚双元制‛教师职业培训，并专门出台实训教师资格条例，对实训教师的任职资格和专业发展进行明确系统的规定，保障了德国职教师资队伍的敬业和稳定。德国‚双元制‛模式对于新时代我国职教改革的启示。产教融合背景下对德国双元制模式的探析职业教学法论文。摘要产教融合是职业教育的重要特征和发展趋势，德国‚双元制‛模式为世界各国职业教育的发展树立了标杆，也为我国推进职业教育现代化提供了丰富的经验。文章从产教融合的视角深入剖析德国‚双元制‛模式中‚产‛与‚教‛的关系及其融合机制，进步从职业教育本质德国崇尚职业教育，职业教育毕业生的社会认可度高，工资待遇好，个人成就感强。德国在基础教育阶段实行两次分流......”。

6、“.....而是考虑学生的个体差异兴趣爱好未来职业倾向等。德国的中学教育具有十分清晰的指向性，学生般有种升学选择是普通文理高中，毕业后进入综合性大学，相当于我国的本科院校是职业高中，毕业后进入应用技术大学是职业技术学校，毕业后直接就业或工作段时间后进入应用技术大学。与我国不同的是，德国只有不到半的青少年会选择普通文理中学，其他都选择以专业化教育为主即接受职业教育。在招生方面，德国职业学校不是直接面向社会招生，而是与企业共同招生。企业通过接收培训生，与学生签订培训合同，接受其为企业的学徒工，然后安排到职业学校学习。在这个过程中，学生具有企业学徒和学校学定并颁布，般十年修改次。在教学标准的基础上，企业与职业院校再共同商定具体的教学计划。专业设臵则由工商联合会学校管理局职业院校共同商定，并在定行政区域内调整分配，学校间不重复设臵。专业设臵完成后......”。

7、“.....企业直接参与专业建设与课程建设。每个专业都设专业委员会，负责本专业的课程设臵教学计划制订和运行实验实训安排考试的组织和毕业论文设计等，成员涵盖企业代表行会人员以及职业学校教育者。在具体的教学计划和专业设臵上，委员会和各利益主体代表充分体现了分工与合作的职业教育体制机制。在具体的教学过程中，学校负责理论教学及考核，保证学生培养的针对性企业全程参与实践教学，负责毕业设计，组织实践考核行业协会负责职业资格考试，保障了学生理论学习与实践锻炼的深度整合。在实训实践教。实训工厂不仅拥有企业正在使用或将要使用的设备，还接受企业投资和无偿捐赠的实训设备和仪器，以保证实训工厂拥有先进的实训设备和优良的实训环境。‚双元制‛保证了生源的产教融合。，校企协同育人。德国‚双元制‛模式明确了职业教育以产教融合为显著标志，因此，新时代职教改革要坚持校企协同育人......”。

8、“.....引用行业企业参与专业建设。要注重引导行业企业积极参与职业教育标准建设，不断完善职业教育教学指导委员会的功能和职责，凸显职业教育专业标准设臵的职业导向性原则要打破传统静态的专业标准建设理念，尝试从职业教育专业与区域经济发展和产业结构调整契合的角度来探索职业教育专业标准建设，从转变人才培养模式提升人才培养质量的角度探讨职业教育专业标准建设的内生动力引导并组织若干行业企业与职业教育进行对以是每周必须在学校和企业。德国职业教育教学标准依据企业的具体需求，通过联邦州部长联席会议邀请各行业企业代表职校校长等进行协商沟通，达成致后由文化教育部长或经济部长签署确定并颁布，般十年修改次。在教学标准的基础上，企业与职业院校再共同商定具体的教学计划。专业设臵则由工商联合会学校管理局职业院校共同商定，并在定行政区域内调整分配，学校间不重复设臵。专业设臵完成后......”。

9、“.....企业直接参与专业建设与课程建设。每个专业都设专业委员会，负责本专业的课程设臵教学计划制订和运行实验实训安排考试的组织和毕业论文设计等，成员涵盖企业代表行会人员以及职业学校教育者。在具体的教学计划和专业设臵上，委员会和各利益主体代表充分体现了分工与合作的职业教育体制机制。在具体的教学过程中，学校负训生，与学生签订培训合同，接受其为企业的学徒工，然后安排到职业学校学习。在这个过程中，学生具有企业学徒和学校学生的双重身份，分别在企业和学校完成学业，即边学习边实践，理论教学和实践教学的比例为和，或者和，理论课程也以适应实践需要为目的设臵。学生通过工商业联合会或其他组织的考核后方能毕业。有的职业学校收取的学费主要由企业承担，企业对职业教育有很强的参与意识主动意识责任意识，企业资助员工学习蔚然成风。学生方面加强理论学习，另方面在实际工作岗位进行实操训练......”。