1、“.....并在课标研制与实施中将培养目标充分落地，组织不同学习领域之间的课程教研组开展协作，课前相互审阅评议课程标准，课中课后相互借鉴教学方法沟通教学内容，不同学科背景教师共同指导学生见实习，将课程间的融会贯通延伸至实践教学环节予以实现和强化。其次，按照课程教学分工，协调组织开展具体课程标准修订教学流程重构教学童增加的重要举措。但由于新增专业点的学校大多没有教师教育办学基础，而且招生规模大生源质量不尽如人意，如何保证幼儿园教师培养质量成为个巨大挑战。，人才量质需求均高。虽然经过轮‚年行动计划‛，我国学前教育事业发展取得举世瞩目的成就，却仍是整个教育事业的短板，尤其是师资。教育部部长陈宝生曾于年‚两会‛记者会上预测，到年幼儿园缺万教师万保育员。另外，幼儿园课程改革的快速推进使得对幼师岗位能力的要求越来越高。年，中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见指出......”。

2、“.....优化培养课程体系，突出保教融合，健全学前教育法规及规章制度，加强儿童发展幼儿园保育教育实践类课程建设，提高培养专业化水平‛。第，加强课程思政教育。立德树人的关键在教师。优秀师德养成是教师教育专业人才培养的首要任务。方面，实施‚融校学前教育专业新时期三教改革的探究高等教学法论文。第，加强课程思政教育。立德树人的关键在教师。优秀师德养成是教师教育专业人才培养的首要任务。方面，实施‚融入‛的课程思政教育，以‚德育典范与融入通识教育专业伦理融入专业课程师德元素融入第课堂‛为路径构建师德养成教育体系。通过在课程体系中设置相应教学内容模块，夯实德能并举的人才培养过程。另方面，特别需要强调的是传统文化的渗透。霍力岩教授指出，我国幼儿园大量使用西方课程模式，缺乏中华文化的学前教育，遗失了应有的精神灵魂。为此......”。

3、“.....图‚幼儿活动与指导‛学习领域课程综合化改革示意图以‚结构化‛为导向进行教学团队优化。与本科高校系所设置不同，高职院校设立了教学部课程高职院校学前教育专业新时期三教改革的探究高等教学法论文在未来段时期内高职学前教育专业毕业生仍将是我国幼儿园师资重要供给源。高职学前教育专业所处领域多重性决定了其课程改革的复杂性，除了关注课程体系重构和‚教‛为主线的课程改革，还需院校以‚体化‛为思路推进在‚‛政府高校幼儿园协同培养机制建设智慧校园硬件建设实验实训条件建设以及学校管理体制现代化建设等方面的改革。专业教师只有摒弃思维定式，坚持研究学科幼儿及幼儿园课程高职学生，持续辩证地开展‚教‛改革，才能持续培养出符合时代期待的幼儿园教师。参考文献杜继纲，蔡冠宇，和卓琳，等从编制到理解我国幼儿园课程改革年回顾与展望学前教育研究......”。

4、“.....余俊帅浙江省‚‛年制学前教育专业中高职课程衔接探究教育与职业，吕景泉，马雁，杨延，等职业教育供给侧结构性改革摩线上方案设计与论证线上线下实战训练线下反思提升线上线下‛个教学阶段。再如，钢琴教学课堂上侧重关键乐理知识运用弹奏技法的讲解，课后利用移动教学等工具汇集学生练习作品，开展‚线上回课‛‚线上答疑‛等新形式的教学评价。以‚集成化‛为思路进行教学资源配套。为适应工作过程导向的模块化教学需求，应以‚集成化‛为思路，以活页或工作手册为主要形式，融合信息化教学资源，开发适应新课程体系新教法的新形态体化教材。需要认识到的是，新形态体化教材是不同于以往的以‚纸质教材光盘软盘‛资源方式的‚立体化‛教材，也不同于电子教材，而是通过纸质媒介实现多媒体资源的全融合，并借助无线网络与智能终端，实现纸质教材多媒体资源即扫即得在线课程定制与师生空间智能互动的效果......”。

5、“.....第，需集成先进的教学设计是教学实施变革的前提。对于‚儿童学习‛‚幼儿教育基础‛等学习领域的偏理论类课程，可以结合幼儿园保教情境来编排教学单元。例如，将儿童发展心理学中的‚社会性发展‛教学单元设置为‚任务小小社会人社会性发展‛‚任务我爱妈妈依恋‛‚任务找呀找朋友同伴关系的发展‛等，则更容易激发学生兴趣，便于学生理解。‚弹唱跳画说‛等专业技能类课程同样可借鉴。此外，课程教学模块要加强与实践教学环节的对接，通过将基本理论的‚学‛和在实践基地的‚训‛相结合，帮助学生积累实践知识，促进各实践环节的有效衔接。第，正确认识信息化在教学中的定位。不得不承认，高职学前教育专业教学中信息化应用水平相对较低。年，教育部将原‚全国职业院校信息化教学大赛‛更名为‚全国职业院校教学能力大赛‛，是职业教育教学观的重要进步......”。

6、“.....前两类院校在历史底蕴和办学经验方面具有优势，但存在教师队伍结构固化教学模式陈旧改革动力不足等问题，可称之为不断简单自我复制的问题。第类院校为了弥补后进不足，迫切希望获得能直接复制的办学经验，包括人才培养方案实训室建设方案等现成文本，上进之心固然值得肯定，但种程度上也折射出些盲目焦虑的心态，可称之为急于复制他人的问题。此外，随着‚师范专业认证‛等上级规范性文件不断推出，各院校都存在向‚标准‛复制的压力。高职学前教育专业在习惯‚复制‛的氛围中，唯有通过实事求是的课程改革与‚教‛改革，其专业办学才能既有别于本科师范专业又保持自身特色，培养质量才能得到保障。新任务现阶段高职学前教育专业课程改革的主要任务是解决阻滞人才培养质量提高的两大问题专业教师要全面参与人才培养方案修度要求不高。当前......”。

7、“.....前置课程与后续课程衔接不够紧密，造成‚超纲多教‛的问题。高职院校学前教育专业新时期三教改革的探究高等教学法论文。第，在现阶段越来越强调园本课程建设的背景下，教师教育能力仅仅停留在能够执行既有教材和活动方案的水平，无法与之相匹配，这就需要在培养过程中对课程开发的理论与实践知识有所强调。因此，从总体上看，当前专业课程与岗位需求的对接仍不紧密。从忙碌走向自主。谈及目前高职学前教育专业师生的教学状态，普遍的感受是‚忙碌‛。教师方面，在对不同区域所高职院校学前教育专业负责人的访谈中了解到，专任教师的人均周课时量达到课时，大量教学工作量限制了教师课后思考改革创新的精力空间。学生方面案等现成文本，上进之心固然值得肯定，但种程度上也折射出些盲目焦虑的心态，可称之为急于复制他人的问题。此外，随着‚师范专业认证‛等上级规范性文件不断推出......”。

8、“.....高职学前教育专业在习惯‚复制‛的氛围中，唯有通过实事求是的课程改革与‚教‛改革，其专业办学才能既有别于本科师范专业又保持自身特色，培养质量才能得到保障。新任务现阶段高职学前教育专业课程改革的主要任务是解决阻滞人才培养质量提高的两大问题第，在现阶段越来越强调园本课程建设的背景下，教师教育能力仅仅停留在能够执行既有教材和活动方案的水平，无法与之相匹配，这就需要在培养过程中对课程开发的理论与实践知识有所强调。因此，从总体上看，当前专业课程与岗位需求的对接仍不紧密。从忙碌走向自主。谈及目前高职学前教育专业师生的教学状态。专业教师只有摒弃思维定式，坚持研究学科幼儿及幼儿园课程高职学生，持续辩证地开展‚教‛改革，才能持续培养出符合时代期待的幼儿园教师。参考文献杜继纲，蔡冠宇，和卓琳，等从编制到理解我国幼儿园课程改革年回顾与展望学前教育研究......”。

9、“.....余俊帅浙江省‚‛年制学前教育专业中高职课程衔接探究教育与职业，吕景泉，马雁，杨延，等职业教育供给侧结构性改革中国职业技术教育，霍力岩，胡恒波，沙莉，等普及优质和均衡应是新时代学前教育发展的核心主题人民教育，成军，樊丰富‚走园‛实践教学模式构建学前教育专业实践教学新模式幼儿教育教育科学，周建松，陈正江高职院校‚教‛改革背景内涵与路径中国大学教学，姜大源工作过程系统化课程的结构逻辑教育与职业，王成荣，龙洋深思路，以活页或工作手册为主要形式，融合信息化教学资源，开发适应新课程体系新教法的新形态体化教材。需要认识到的是，新形态体化教材是不同于以往的以‚纸质教材光盘软盘‛资源方式的‚立体化‛教材，也不同于电子教材，而是通过纸质媒介实现多媒体资源的全融合，并借助无线网络与智能终端......”。