1、“.....通过有效的教育框架体系的设计唤醒教育对象对社会属性的自觉意识。作为顶层的课程框架体系设计者，就要高于个体的需求，站在全局和社会的视角去引导。这需要教育者根据国家社会发展的需求，激活客体身上对于社会属性发展目标的要求，将思想知识技能素质全面发展目标根植于每个教育客体的内心。学历继续教育中立德树人的必要性和现实境况继续教育论文。从教学形式看，专业能力任何孤芳自赏都会陷入越走越小的狭窄天地。继续教育是围绕社会发展的实际需求，基于社会发展的现实需要而存在的种教育形式。这种教育从使命到责任到过程和结果都具有很强的社会现实性。仅以北京地区统计数据为例，虽然近些年北京高校继续教育结构开展了优化升级工作，砍掉了不少专业，对于网络教育和京外招生等工作提出更高要求和实施更严格的监督管理，但是年北京地区学历继续教育招生人数仍然有万人，分布在北京所高校个专业个教学点中......”。

2、“.....有很强的目标性。从社会角度出发来看作为社会线的劳动者，他们想什么相信什么，对于国家的未来发展意义重大，因此立德树人的任务相当重要。学习对象的特殊性，既是现实困境也是突破挑战的切入点，是必须面临和解决的现实问题学历继续教育中绝大部分的学生都首先是职场人士，他们有工作在身，利用课余和节假日时间来完成学业。在他们身上工学矛是工作压力大节奏快，每天的生活都很忙碌，每个人的精力都是有限的，过多过快的消耗导致精力无法保障是个人发展职场晋升家庭生活等方面需要综合考虑，缺不可，导致个体自我发展面临困惑。图教育框架设计示意图核就是立足全人发展的教育思想的落实。教育围绕个体全方位的发展，是内核，是做好继续教育立德树人工作的牛鼻子。无论世界还是中国，教育发展中人才培养的目标都跟随着社会文明发展的脚步在不断演变。从大学教育历史发展来看......”。

3、“.....大学的培养目标都经历过从培养全人向培养专门人才的嬗变。在现代社会发展现实条件下，从半人重新走向全人，是西方大学和我国大学培养目标的共同发展走向。两柱是支撑起立德树人目标实现的基础内容，是根，是核这个方向指引下，具体实现中最为重要的内容。个支柱是讲政治，注重对教育客体开展思想政治教育，让其建立国家意识是第位的意识。每个人生来都归属于个国家学历继续教育中立德树人的必要性和现实境况继续教育论文来讲，他们的全面发展全方位的能力和素质提升既是国家的需求也是社会的需求，因此继续教育应将这个宏观教育目标作为终极目标，通过有效的教育框架体系的设计唤醒教育对象对社会属性的自觉意识。作为顶层的课程框架体系设计者，就要高于个体的需求，站在全局和社会的视角去引导。这需要教育者根据国家社会发展的需求，激活客体身上对于社会属性发展目标的要求......”。

4、“.....学历继续教育中立德树人的必要性和现实境况继续教育论文。习近平在纪念运动周年大会上的讲话强调，青年的人生目标会有不同，职业选择也有差异，但只有把自己的小我融入祖国的大我人民的大我之中，与时代同步伐与人民共命运，才能更好地实现人生价值升华人生境界。离开了祖国需要人民利益，任何孤芳自赏都会陷入越走越小的狭窄天地。继续教育是围绕社会发展的实际需求，基于社会发展的现实需要而存在的种教考文献顾明远终身教育世纪最重要的教育思潮职业技术教育，龚克立德树人素质教育与内涵式发展中国高等教育，王学俭，杨昌华立德树人中国特色社会主义高校的立身之本新疆师范大学学报哲学社会科学版，马克思恩格斯全集第卷上北京人民出版社，习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话习近平在纪念运动周年大会上的讲话北京市教育委员会北京高等学校继续教育发展报告徐静娟......”。

5、“.....刘宝存走出半人时代关于大学培养目标的几点思考学术界，习近平决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利在中国共产党第十次全国代表大会上的报告关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见王静，毛燕梅学历继续教育中立德树人目标实现的路径研究继续教育研究，基金北方工业大学教育教学改革项目编号资助。这些都是学活中践行，因此可以本着从实践中来到实践中去的指导思想，真正让学生到实践中去学习，从实践结果反馈中去考察学习结果。可以通过详细明确的实践课设计，增大学生到实践中通过做中学去获得学习效果的内容比重。可以通过搭建多样化载体，网络学习平台社群交流线下讨论线下展示比赛等多种方式，激发教育客体积极投身到学习过程中的可能性，真正让课程的实用性程度提升，这样才是从学生需求出发的走进教育客体的课程，也才更容易从根本上实现立德树人的目标。从管理视角看......”。

6、“.....明确指出高校要把立德树人作为根本任务，融入思想道德教育文化知识教育社会实践教育各环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，形成教书育人科研育人实践育从教学形式看，专业能力柱以必修课为主，选修课为辅政治性柱和边框以选修课为主，同时更注重形式多样化，尤其注重结合他们的工作岗位实际需求。专业知识的获取是中心目标，因此课型设计应该以必修课为主，要求学生必须在课程设计框架内全部完成。政治性柱和边框的课程虽然也是学生必须要修读的内容，但是由于这些内容范围广泛，每个人平时的积累也不尽相同，因此在课程设计上要考虑到教育客体本身的知识储备差异，多多设臵选修课程的内容，提供尽量丰富的修读内容......”。

7、“.....课程形式也需要根据不同的目标形式多样化开展，无论是选修课还是必修课，都可以以实践课进修课活动课报告分享课提交论文等多种形式来完成。尤其是政治性柱和边框的课程，因为与社会发展紧密相关，与人的学习生活密切相连，因此不定非要简单地学习些课上知识来进行，可以通过打开门走出去的方式来完成修读内容。多会面临个分界点，会发现个人的发展不仅要依靠个专业，还是个人学习生活和工作的全方位能力的考验，因此边框是从个体的全方位能力发展出发构筑的教育辅助体系，旨在通过综合素质和能力的培养，提升国民的综合素质，通过国民的稳定和强大促进社会的稳定和强大。立德树人目标实现依托于教育实施过程的精心设计立德树人目标的实现是个系统的教育过程，从教育内容设计出发，根据任务的边界不同，实现方式和路径也不尽相同。在以全人教育这核心思想指导下......”。

8、“.....在课程设臵课型选择方面要注重实践性参与性，加强学生的获得感。边框的课程突出学生原有的知识和经验基础，以选修课为主，注重学生的自主性和选择性。从课程设臵定位看，家国情怀课程为基础，专业学习能力为中心，边框能力为辅核两柱边框的框架结构中，两柱在框架中起中流砥柱作用。在两柱中，专业学习能力的培养是传智体美劳全人发展教育理念的主要手段，随着社会发展快节奏的变化，人的压力都普遍较大比较焦虑，在这种现实背景下要加大心理能力建设，增强学生的社会适应能力。因此边框以这个目标为出发点，设计了自我认知能力自我管理能力家庭建设能力和职场应对能力等个方面的能力建设课程。何为立德树人，从字面意思来看，就是在培育人的时候将人的德建立起来，强调个人的发展要以德为先。德字典中的本意有道德品行心意志向等多重意思。王学俭和杨昌华认为，中国特色社会主义高校所立之德......”。

9、“.....他将时代性道德进步分解为社会公德职业道德家庭美德和个人品德等个方面将超越性道德信仰分解为共产主义理想和信念之德两个方面。总体而言，立德树人其实就是培养个人，使其成为个德智体美劳全面发展的人才。这和马克思主义对人才培养的目标形态是高度致的。在马克思的人学之中，他认为人的发展需要经过家庭建设和社会生活能力，顶边职场应对能力，左右两边的支撑边关于个体心理能力的两个部分边是自我掌控能力，包括自我认知能力自我管理能力人际交往能力思维能力另边是自我发展规划能力，包括职场规划生活规划时间规划等各种各样的规划能力。作为个社会人，发展到定阶段，都会面临个分界点，会发现个人的发展不仅要依靠个专业，还是个人学习生活和工作的全方位能力的考验，因此边框是从个体的全方位能力发展出发构筑的教育辅助体系，旨在通过综合素质和能力的培养，提升国民的综合素质......”。