1、“.....贯彻国家教育方针正确实施高校科研育人必须梳理清楚个前提性认识为谁培养人培养什么人。习近平总书记在全国教育大会上发学生在校学习时较多关注辅助能力的获得，而不愿意接受严格的学术训练，提升自己的核心素养。学生评价的异化导致科研育人工作的弱化学生评教制度在实施过程中已经异化为维系短期利益之下的师生心灵契约的工具，导致育人工作成效的降低和弱化。方面，学生评教的工具化。在实际操作中，评教教高校科研育人实现路径探析高等科学研究论文间的竞争愈演愈烈。由于各高校排行评价体系赋予科研成果基金项目论文专著等更多的附加值，高校为了获得更多的财政支持更优质的生源更高的社会名誉和地位等，无论从发展理念还是考核要求......”。

2、“.....从而凸显了科研的价值取向，弱化甚至遮蔽了教学的地位和作用。大学生和企业对的级别和数量发表核心期刊的数量等。相反，对教学任务的考核仅仅作为参考因素。这就导致教师对教学工作的积极性不高。繁重的教学任务和巨大的科研压力直接压缩了高校教师花费在备课上的时间，对教学工作敷衍塞责得过且过。关键词实现路径教学科研资源科研育人高校高校科研育人存在的困境高为了获得更多的财政支持更优质的生源更高的社会名誉和地位等，无论从发展理念还是考核要求，都向以科研为中心转移，从而凸显了科研的价值取向，弱化甚至遮蔽了教学的地位和作用。关键词实现路径教学科研资源科研育人高校高校科研育人存在的困境高校在价值取向政策导向方面......”。

3、“.....大学生普遍低估了个人性格特质执业能力就业人格特质学习能力，他们更倾向于给予求职能力社会经济因素学业人力资本社会资本等更多的权重。基于对就业能力认期利益之下的师生心灵契约的工具，导致育人工作成效的降低和弱化。方面，学生评教的工具化。在实际操作中，评教教学改进的紧密和自然对接关系并未真正牢固地建立，更多和教师的职称评审评奖评优等挂钩。在这制度设计下，掌握评教主动权的学生往往会利用这优势获得或强迫教师对自己作出更好中去，而不仅仅是传授知识。第，优化科研育人环境。坚持科研育人制度保障体系，树立科研育人典型学生作为参与科研育人的主体......”。

4、“.....既奖励教师又奖励学生。第，充分发掘科研育人场域。例如，高新技术实验室科技馆，跟随外提升科研育人意识改善科研育人环境，转换科研育人方式方法，对学生进行多角度多维度的科研意识培养，实现全方位育人指导学生科技创新方法，规范学生科研行为和科研伦理道德，同时聘任企业家科技人员担任产业教授，丰富科研育人的师资队伍，实现全程育人。第，增强科研育人意识。各级各类地，为科研育人提供物质保障，完善科研育人的服务体系等。身特点的校企合作产学研融合模式高校结合自身办学定位和办学特色，探索符合学校自身特点的校企合作产学研融合的模式是科研育人的关键环节。例如，常州工学院对学科领域进行精准画像......”。

5、“.....推进专业结构与产业结构融合专业高校科研育人实现路径探析高等科学研究论文的评价。另方面，学生评教的技术化。不同课程有自身的特殊性，而评教指标却是相对标准化的，教师不得不做出种程度的妥协。甚或存在很多不切实际的指标体系，比如让学生全面评价教师的授课逻辑和教学布局，这完全超出了学生的知识和能力范围。高校科研育人实现路径探析高等科学研究论文融合创新先手棋高玄高校科研育人的困境及实现路径探析黑龙江教育理论与实践，基金江苏省教育厅高校哲学社会科学研究基金项目地方新建本科高校科研育人的实现路径和机制研究的阶段性成果。学生评价的异化导致科研育人工作的弱化学生评教制度在实施过程中已经异化为维系短价体系......”。

6、“.....把被遮蔽起来的科研育人功能放到评价体系中，给予科研育人正确的评价标准，激发教师科研育人的动力。为科研育人提供良好的环境，保证科研育人有序发展取得实效。教学资源转化为育人对于教学工作和科研工作，高校般有详细具体的规定以及考核聘产业教授和外聘产业工程师深入企业开发线，等等。参考文献王玉琼论高校学生评教中的异化现象及应对策略教育科学，王峰基于供需耦合的大学生就业能力结构优化及实证研究中国矿业大学，李沫地方高校教师研教结合的困境及其突破黑龙江教育理论与实践，双网融合体融合产教融合常州下好领导和教师要充分重视科研育人工作，把科研育人作为全育人的重要抓手，为科研育人提供物质保障。第，创新科研育人方式，建设科研育人长效机制......”。

7、“.....高校科研育人要在创新中发展成长和完善。丰富科研育人方式方法，让更多的线教师，尤其是专业课教师投入到育人的工标准与职业要求融合教学资源与产业资源融合校园文化与企业文化融合教育机制与产业机制融合。通过个融合，打破学生对就业能力的认知偏差，纠正学生的学习倾向。全面统筹管理人员专业课教师公共通识课教师辅导员班导师等师资队伍，建设支涵盖全方面全体系的科研育人师资队伍，实现全员育人方式方法。然而对于科研成果转化为育人资源方面，高校没有投入足够的资源和精力。科研成果的转化利用往往致力于经济效益和社会效益，而非对本科生的培养。因此，高校要合理安排科研教研资源，充分利用已有的教科研成果，转化为育人资源。譬如，打造师生科研合作平台......”。

8、“.....又有科研融合产教融合的意见，还有总体提升办学水平的政策，为构建高校科研育人机制提供了基本遵循。坚持以高校为主体，构建科学完善的科研育人体系高校是科研育人的主体，构建科学完善的科研育人体系首先要求高校应制定合理的评价体系，对科研与育人工作的结合要有具体清晰的评表重要讲话，指出培养什么人，是教育的首要问题。我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务。正本清源才能在高校科研育人工作中全面贯彻落实国家的教育理念教育方针教育政策。中央和教育部出台了很多政策规定，指导高校教育学改进的紧密和自然对接关系并未真正牢固地建立......”。

9、“.....在这制度设计下，掌握评教主动权的学生往往会利用这优势获得或强迫教师对自己作出更好的评价。另方面，学生评教的技术化。不同课程有自身的特殊性，而评教指标却是相对标准化的，教师不得不做出种程就业能力认知评价的差异性导致学生学习意愿学习倾向偏差根据对大学生和企业单位对就业能力的各项构成要素的调研分析，大学生普遍低估了个人性格特质执业能力就业人格特质学习能力，他们更倾向于给予求职能力社会经济因素学业人力资本社会资本等更多的权重。基于对就业能力认知的偏差，导致在价值取向政策导向方面，重科学研究轻人才培养教师在职称晋升自我提高方面重科研轻育人学生自身对学习和求职存在认知偏差，影响科研育人机制的实施......”。