1、“.....在新工科背景下的教学实践中，基于地质类专业的人才培养目标，引导学生加深对专业基础理论知识的理解和领会，并在此基础上通过实践教学环节进步巩固所学理论知识，这对于学生思维能评不仅重要而且必要。借助学生课堂上的共性问题做针对性点评，及时扫清学生的知识盲点和误区，进步引导学生细致思考和深入探究。此外，课堂上未能解决的少部分内容，也可因势利导延伸至课外作业中，实现在老师引导下的学生主动思考的课外过程。参考文献姜福杰，柳广弟整体架构组织下的单元引导创新教学模式探索与实践中国地地质类专业基础课教学中引导式教学模式的实践研究地质工作论文过程性知识的获得，并突出以学生为中心的理念。为了达到知识问题化问题认知化，导入性问题应当随着教学过程的展开而成为个连续的过程，贯穿整个教学过程的始终......”。

2、“.....课堂教学环节中案例分析的比例要设臵合理。另外，如果引导学生思维太过发散，定程度上会误导学生背离学习内容和关键知识点，反而不利于自主性和创造性，打通从理论学习到实践技能的屏障，是值得重点关注的问题导入性问题的难度要适中，既不能设臵太容易，也不能设臵太难。问题太容易，学生不用过多动脑思考就能回答出来就失去了引导的意义问题太难或者与学习任务偏离较多，使学生无从下手，就打击了学生的积极性。因此要把握住这样的尺度导入性问题能够激式教学模式在地质类专业基础课教学中的构建原则，并举例展现具体的教学设计，结合实际教学效果提出建议。关键词地质类专业基础课地质经济引导式教学模式教学设计新工科引言年教育部组织召开了关于新工科建设的次会议，先后形成复旦共识天大行动以及北京指南，掀起了中国高等教育的质量革命......”。

3、“.....首先展示岩石结构与构造的典型照片对比，引导学生推测结构与构造的定义区别，教师不必立即回答，可结合当前岩石学研究前沿问题介绍学习岩石结构与构造划分的意义，顺势引出本教学单元的主要内容岩浆岩结构与构造的分类依据以及矿物晶出顺序的确定。借助直观的岩石结构和构造的照片对比，创设生动真实的教学情境，片观察等实践技能学习，引导学生主动发现知识，消除知识的盲点与疑点，这既是对自主学习结果的检验，也是对自主学习过程的查漏补缺。教师则引导学生根据结构和构造方面的知识以及岩石命名原则对岩石手标本和薄片进行观察，对学生所提问题进行点评和评价，辅助学生巩固理论知识，培养锻炼其动手能力，帮助其构建从自主理论知识业转型升级中发挥支撑作用，培养高素质人才，这对高校人才培养模式提出了更高要求......”。

4、“.....新工科背景下如何提高地质类专业学生的学习自主性和创造性，打通从理论学习到实践技能的屏障，是值得重点关注的问题。教学开始时，首先展示岩石结构与构造的教学改革项目西南石油大学启航计划。摘要在地质类专业基础课中进行引导式教学模式的探索与实践，是适应当代大学生自主学习能力培养的重要方式，也是新工科背景下培养创新型人才的有益尝试。讨论引导式教学模式在地质类专业基础课教学中的构建原则，并举例展现具体的教学设计，结合实际教学效果提出建议。关键词地进步引导学生细致思考和深入探究。此外，课堂上未能解决的少部分内容，也可因势利导延伸至课外作业中，实现在老师引导下的学生主动思考的课外过程。参考文献姜福杰，柳广弟整体架构组织下的单元引导创新教学模式探索与实践中国地质教育，刘瑞斌，穆满根，焦希颖......”。

5、“.....地质类专业基础课教学中引导式教学模式的实践研究地质工作论文。通过如何判定矿物结晶顺序切入，既兼顾学生的接受能力和原有认知结构，也做到先备知识与新知识的有机联系。从课堂实际教学效果来看，学生更易于接受和理解新教学内容，既回顾了已学知识，也迅速切入本教学内容中。，引出教学内况，此教学环节激发了学生从现象到本质的探究热情。通过如何判定矿物结晶顺序切入，既兼顾学生的接受能力和原有认知结构，也做到先备知识与新知识的有机联系。从课堂实际教学效果来看，学生更易于接受和理解新教学内容，既回顾了已学知识，也迅速切入本教学内容中。，引出教学内容。，培养基本技能......”。

6、“.....贯穿整个教学过程的始终。由于要考虑授课课时的限制，课堂教学环节中案例分析的比例要设臵合理。另外，如果引导学生思维太过发散，定程度上会误导学生背离学习内容和关键知识点，反而不利于教学活动的开展。因此，类似研讨式案例分析的引导方式可以考虑在相对独立的个或者几个授课内容型照片对比，引导学生推测结构与构造的定义区别，教师不必立即回答，可结合当前岩石学研究前沿问题介绍学习岩石结构与构造划分的意义，顺势引出本教学单元的主要内容岩浆岩结构与构造的分类依据以及矿物晶出顺序的确定。借助直观的岩石结构和构造的照片对比，创设生动真实的教学情境，引发学生猜想其定义的差别。结合学生反馈类专业基础课地质经济引导式教学模式教学设计新工科引言年教育部组织召开了关于新工科建设的次会议，先后形成复旦共识天大行动以及北京指南......”。

7、“.....新工科提出培养造就大批多样化创新型卓越工程科技人才，为我国产业发展和参与国际竞争提供智力和人才支撑。在新工科背景下，高校要在社会经济发展和产国地质教育，倪金龙，唐小玲，李增学，韩作振问题引导式教学模式的实践与体会以构造地质学课程教学为例中国地质教育，程宏飞，周熠，刘钦甫矿物岩石学教学现状与改革教育教学论坛，周翊，唐洪明，郗爱华，赵峰，屈海洲引导式教学模式在地质类专业基础课教学中的探索与实践教育教学论坛，基金川省年高等教育人才培养质量成之后进行，这样的引导教学既能充分挖掘学生自主学习的主观能动性，也能对所学知识进行巩固和拓展。通过引导式教学，激发学生学习和理解知识的积极性，但是学生不可避免还是会或多或少存在新知识点的盲点和误区，因此教师的总结性点评不仅重要而且必要。借助学生课堂上的共性问题做针对性点评......”。

8、“.....答案去除不正确的部分，都指向相同的理论知识。应用引导式教学模式的建议。导入性问题在教学中不应该仅扮演激发学生兴趣或开启节课程内容的作用，其目的和意义是将教学过程转变为个开放性动态性过程性知识的获得，并突出以学生为中心的理念。为了达到知识问题化问题认知化，导入性问题应当以及科学素养的培养十分必要。在地质类专业基础课教学中应用引导式教学模式将为上述培养目标的实现提供可能。引导式教学模式的教学实践为学生学习的辅导者和高级合作者，引导学生自主独立的学习，促成处处能学，时时可学，人人想学的氛围。地质类专业基础课教学中引导式教学模式的实践研究地质工作论文。导入性问题的难度质教育，刘瑞斌，穆满根，焦希颖......”。

9、“.....倪金龙，唐小玲，李增学，韩作振问题引导式教学模式的实践与体会以构造地质学课程教学为例中国地质教育，程宏飞，周熠，刘钦甫矿物岩石学教学现状与改革教育教学论坛，周翊，唐洪明，郗爱华，赵峰，屈海洲引导式教学活动的开展。因此，类似研讨式案例分析的引导方式可以考虑在相对独立的个或者几个授课内容完成之后进行，这样的引导教学既能充分挖掘学生自主学习的主观能动性，也能对所学知识进行巩固和拓展。通过引导式教学，激发学生学习和理解知识的积极性，但是学生不可避免还是会或多或少存在新知识点的盲点和误区，因此教师的总结性学生的学习兴趣和讨论热情，在教学活动中起到引导的作用。引入问题的目的在于引导学生从不同的角度不同的思维方式给出不同的答案。答案去除不正确的部分，都指向相同的理论知识......”。