1、“.....双双的摆，可以摆几双用根小棒摆角形，可以摆几个角形还剩几根教师剩下的根还能摆个角形吗为什么用根小棒摆正方形可以摆几个正方形还剩几根教师剩下两根还能摆个小学数学课堂激趣导入的方法论文原稿界。小学数学课堂激趣导入的方法论文原稿。学具导入法心理学家皮亚杰指出活动是认识的基础，智慧从动作开始。动手操作过程是知识学习的种循序渐进的探究过程。尤其是低年级学生活泼好动，注意力很难。小学数学课堂激趣导入的方法论文原稿。的教学境界......”。

2、“.....激发起他们思维的火花，要像磁石样把学生牢牢地吸引住。几双用根小棒摆角形，可以摆几个角形还剩几根教师剩下的根还能摆个角形吗为什么用根小棒摆正方形可以摆几个正方形还剩几根教师剩下两根还能摆个正方形吗我们就把剩下的不够再分的部分叫学具导入法心理学家皮亚杰指出活动是认识的基础，智慧从动作开始。动手操作过程是知识学习的种循序渐进的探究过程。尤其是低年级学生活泼好动......”。

3、“.....根据这特点，教师可挖掘教材内容，联猴妈妈就把第张饼平均切成块，分给猴两块。猴更贪，它急着说我要块,于是猴妈妈又把第张饼平均切成十块，分给猴块。紧接着，老师问同学们，你们知道哪只猴子分得最多吗然后老师出示块大小样的饼，通过堂激趣导入的方法论文原稿。故事导入法数学课程标准指出数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。故事是儿童的第大需要。生动有趣的数学故事令人终生难忘。新课伊始......”。

4、“.....只要将袜底在你的拳頭上绕周，就全知道这双袜子是否符合你穿，你如果是个警察，只要发现了罪犯的脚印，就可以估计出罪犯身材的大约高度这里实际上是用这些组成会备加高涨，当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的富有生命力的。因此，新课导入应该关注学生的生活经验，选择学生身边的感兴趣的事物，提出有关的数学问题，努力为学生创设个生活化情境，让小学数学课堂激趣导入的方法论文原稿生分解观察验证后得出结论只猴子分得的饼样多......”。

5、“.....又分得那么公平的呢同学们想知道吗学习了分数的基本性质就清楚了，引导学生积极探索问题中去学功效。如在教学分数的基本性质时，教师播放录音故事猴山上的小猴子最喜欢吃猴妈妈做的饼了。有天，猴妈妈做了张大小相同的饼分给小猴吃，它先把第张饼平均切成块，分给猴块。猴见到说太小了，我要两块猴子分得的饼样多。老师就说聪明的猴妈妈是用什么办法来满足小猴子们的要求......”。

6、“.....引导学生积极探索问题中去了。应用导入法数学课程标准如果把数学知识编成童话故事或寓言故事，通过自己语言的铺陈渲染生动描绘让学生随着幽默轻松或寓意深刻的故事情节产生喜怒哀乐的情感变化，并能以积极的精神状态投入到课堂教学当中，从而取得水到渠成的个有趣的比例去计算的，你想知道什么叫比例吗今天我们起来研究比例的意义。这样引出课题，让学生在跃跃试试的情绪下进入新课的学习，激起学生的兴趣......”。

7、“.....体验和理解数学。如在教学比例的意义时，例如将拳头翻滚周，它的长度与脚的长度的比大约是，身高与双臂平伸长度的比大约是，脚长与身高长度的比大约是知道这些有出数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和己有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察操作猜想推理交流等活动大量的实践也证明当学生的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣小学数学课堂激趣导入的方法论文原稿......”。

8、“.....猴更贪，它急着说我要块,于是猴妈妈又把第张饼平均切成十块，分给猴块。紧接着，老师问同学们，你们知道哪只猴子分得最多吗然后老师出示块大小样的饼，通过师生分解观察验证后得出结论或寓言故事，通过自己语言的铺陈渲染生动描绘让学生随着幽默轻松或寓意深刻的故事情节产生喜怒哀乐的情感变化，并能以积极的精神状态投入到课堂教学当中，从而取得水到渠成的教学功效。如在教学分数的基方形吗我们就把剩下的不够再分的部分叫做余数......”。

9、“.....对学生有很强的吸引力，能把学生的思维很自然地带入预定的教学情境之中，帮助学生实现由具体的形象思维逐步过渡到抽象的逻辑久集中。根据这特点，教师可挖掘教材内容，联系学生的生活实际，创设良好的生活情境，充分调动学生的参与意识，让他们的手脑眼口同时参与学习活动，使他们在情境中思维，在活动中思考。如在教学有余数的堂课开始的导入环节是至关重要的，教师应抓住导入新课这环节，达到良好的开端是成功的半。为彰显课堂导入的重要作用......”。