1、“.....秦军氾南烛之武退秦师，前后联系，可以帮助学生梳理文言词语，既夯实基础又减轻了积累负担。浅谈中学语文文言文词汇教学的有效策略中等教学法论文。词多义是文言文词汇的常态，所以，在教学过程中，教师还要引导学生随文释义，育，。调动学生已有学习经验文言文距今年代久远，所以学生在阅读文本时，会不同程度地存在距离感和隔膜感。但是，即使学生阅读文言文存在困难，教师在课堂教学过程中也应该充分发挥学生学习的主动性，引导学生依据原有的学习经验解读文言词语，而不必逐字逐句地讲解翻译。在教学时，教师要有意识地将文本中出现的文言字词同学生已经学过浅谈中学语文文言文词汇教学的有效策略中等教学法论文生阅读理解古文的大障碍，文言词汇教学对教师来说也是个挑战。笔者认为，在文言文教学实践中，教师应该不断探究，更新教学观念和教学方式，大胆突破逐字逐句讲解翻译......”。

2、“.....发挥学生的主动性，让学生在学习文言文的过程中感受到文言中的文化魅力。作为语文老师，有责任和义务培养学生对文言文的阅读兴趣，让当代中学生成即使是课外学习，教师也不应该只提出要求，而不提供指导和帮助。在文言文教学中，学习文言知识的目的，是为了更好地感受和理解课文。所以，在课外学习中，教师可以围绕课标中列出的重点字词，以先易后难循序渐进为原则，挑选合适的文言文篇目供学生阅读。在阅读实践中，学生可以迁移运用，正确理解相关文言实词和虚词的意义和用法，不断所以，在教学过程中，教师还要引导学生随文释义，即通过上下文语境探求和判定词义。如荆轲刺秦王于是荆轲遂就车而去轲自知事不就中的就字，这篇文章未注释就字。教师可以先引导学生比较前后两个就含义是否相同，并启发学生通过上下文解决疑问，前个就字和车组合，当为乘后个就与事搭配，可以解释为成功......”。

3、“.....所载道，是文言文阅读教学的着力点。因此在文言文教学过程中，对于体现作者思想的炼字炼句处章法考究处的字词，教师要深入挖掘，引导学生领会其中的内涵。比如，在陈情表中，李密在全文用个臣字自称自指，这个字背后定包含深意，需要师生深入探究。浅谈中学语文文言文词汇教学的言文词汇教学的有效策略中等教学法论文。古今同中有异的常用字词是文言词汇教学的重点。这些常用字词随着时代的发展，大多是词多义。所以语文教师应该足够重视，避免学生以今释古，适当给学生补充些词汇方面的知识，让学生明了这个词的词义发展脉络。比如缘溪行桃花源记的缘字，课文没有注释，学生联想到现代汉语中的缘故缘分等词语义差别大，学生仍然难以理解。在教学过程中，老师可以补充词汇知识婴，从女，賏ī。賏是颈项链。本义妇女颈饰......”。

4、“.....引申缠绕，反复盘绕其上。词汇教学要力求言文合文言文章文学文化是文言文的体面。文言是读懂文言文的基础，也是文言文教学的重要内容，但它绝不是文言文学习的全部内容和最终目标。学习文言文，最终的落文教学过程中，对于体现作者思想的炼字炼句处章法考究处的字词，教师要深入挖掘，引导学生领会其中的内涵。比如，在陈情表中，李密在全文用个臣字自称自指，这个字背后定包含深意，需要师生深入探究。古今同中有异的常用字词是文言词汇教学的重点。这些常用字词随着时代的发展，大多是词多义。所以语文教师应该足够重视，避免学生以今释教学教什么上海华东师范大学出版社，孙志娟，程艳梅文言文词汇教学漫谈课程教材教法，于淼高中文言词汇教学初探文学教育，夏新雯中学语文教科书中文言词语的细读研究南京师范大学，潘克峰言文合的教学实践探索语文学习......”。

5、“.....。摘要文言文教学是中学语文教学的个重难点。浅谈中学语文文言文词汇教学的有效策略中等教学法论文会产生理解困惑。所以教师可以理清缘字的词义演变轨迹，让学生知晓缘字顺，沿的古义同其本义衣边边饰的内在关联。再比如，而刘夙婴疾病陈情表的婴，虽然课本注释为缠绕，但因古今词义差别大，学生仍然难以理解。在教学过程中，老师可以补充词汇知识婴，从女，賏ī。賏是颈项链。本义妇女颈饰，似现代的项链。引申缠绕，反复盘绕其情表中，臣字看似浅易，但联系李密和晋武帝并非君臣关系的文化背景，教师在教学过程中就必须深入挖掘臣的内涵，引导学生理解文章中作者的表达意图。教师可以在幻灯片上展示臣的字源流变，让学生知道臣是象形字，像只竖立的眼睛形，字形表示俯首屈从之意。这样，学生就能理解作者用个臣，是为了向晋武帝表示自己的屈服之情......”。

6、“.....比如，在讲解鸿门宴时，老师可以围绕大王来何操我持白璧双等句子，让学生课后探究操持执的区别和在文中的内涵。让学生围绕个相关主题去搜集资料，然后合作探究，使学生将所学的词汇知识及时消化，又能扩充知识，使学生获得成就感，提升学习兴趣。文言词汇是学生阅读理解古文的大障碍，文言词汇教学对教师来是文化传承和反思。而文言文在文言传统思维方式古代仁人贤士的思想等多个层面上都体现着中国传统文化。文言字词教学要做到言文合，需要通过文言字词的学习，带动对文章深刻内涵的理解。教学时，老师在找到重点字词之后，可以从字形和字义入手，深入挖掘字词的文化内涵，并将其与文章的解读相结合，教学就会起到事半功倍的效果。比如，在古，适当给学生补充些词汇方面的知识，让学生明了这个词的词义发展脉络。比如缘溪行桃花源记的缘字，课文没有注释，学生联想到现代汉语中的缘故缘分等词语......”。

7、“.....所以教师可以理清缘字的词义演变轨迹，让学生知晓缘字顺，沿的古义同其本义衣边边饰的内在关联。再比如，而刘夙婴疾病陈情表的婴，虽然课本注释为缠绕，但因古今言文教学的难度首先体现在对文言词汇的理解上。因此，文言词汇教学是文言文教学的个重要内容。本文主要从以下几个方面初步探究文言词汇教学的策略调动学生已有学习经验区分不同类型的文言词汇词汇教学力求言文合重视课外巩固和探究。引导学生通过章法考究处炼字炼句处具体把握作者的所言志，所载道，是文言文阅读教学的着力点。因此在文也是个挑战。笔者认为，在文言文教学实践中，教师应该不断探究，更新教学观念和教学方式，大胆突破逐字逐句讲解翻译，言文分离的传统模式，发挥学生的主动性，让学生在学习文言文的过程中感受到文言中的文化魅力。作为语文老师，有责任和义务培养学生对文言文的阅读兴趣......”。

8、“.....参考文献王荣生文言浅谈中学语文文言文词汇教学的有效策略中等教学法论文供指导和帮助。在文言文教学中，学习文言知识的目的，是为了更好地感受和理解课文。所以，在课外学习中，教师可以围绕课标中列出的重点字词，以先易后难循序渐进为原则，挑选合适的文言文篇目供学生阅读。在阅读实践中，学生可以迁移运用，正确理解相关文言实词和虚词的意义和用法，不断强化记忆。老师还要鼓励学生尝试在课后以自主小组通过上下文语境探求和判定词义。如荆轲刺秦王于是荆轲遂就车而去轲自知事不就中的就字，这篇文章未注释就字。教师可以先引导学生比较前后两个就含义是否相同，并启发学生通过上下文解决疑问，前个就字和车组合，当为乘后个就与事搭配，可以解释为成功。词汇教学应重视课外巩固和探究文言文词汇教学既要重视老师在课堂上的讲解分析，又文言知识进行对照，鼓励学生整合新旧......”。

9、“.....比如，桃花源记中渔人甚异之句的异，人教版课文中未作注释，教师在教学时可引导学生参照以前接触过的类似文言现象，比如学生在年级学过的父异焉，借旁近与之与邑人奇之，稍稍宾客其父伤仲永，这样，学生即使不能够准确把握意动的知识，也可以温故知新触类旁通，理解异这文言词语。再比如为中国优秀传统文化的继承者。参考文献王荣生文言文教学教什么上海华东师范大学出版社，孙志娟，程艳梅文言文词汇教学漫谈课程教材教法，于淼高中文言词汇教学初探文学教育，夏新雯中学语文教科书中文言词语的细读研究南京师范大学，潘克峰言文合的教学实践探索语文学习，王庆华中学语文文言文词汇教学策略微探科学大众科学化记忆。老师还要鼓励学生尝试在课后以自主小组合作的方式探究文言字词的内涵。比如，在讲解鸿门宴时，老师可以围绕大王来何操我持白璧双等句子，让学生课后探究操持执的区别和在文中的内涵......”。