1、“.....而是希望学生在教师的引导下通过对课本的学习自主养成读写结合的好习惯。学生是学习的主体，教师应该给予学生自由思考的空间，课堂上的提示与引导不能过度。学生只有自己深入课文之中，拥有时候，脑子里就要有读写结合的意识，碰到相应的知识点，有意识地讲解下在写作中如何运用，就能给学生增加个读写结合的关联点。其次，教师要能够抓住读写连接点，形成单元概念。部编本初中语文教材读写结合是以单元为单位设计的，每单元都有阅读教学和写作教学，阅读和写作之间的连接点有显性的也有隐性的。这样显性和隐性浅谈部编本教材理念下的初中语文读写结合中等教材论文部编本初中语文教材读写结合的编排，给学生的作文学习提供了读写迁移随文学习的绝佳素材。但是考虑到语文课程的人文性因素，教材中既未指明课文对作文的指引作用......”。

2、“.....而且教材中很大部分隐性的读写衔接并不是很明显，所以学生实际上很难主动的将教材中的写作和阅读关写人记事真情实感，联想想象渲染夸张可以创造出不样的艺术天地。浅谈部编本教材理念下的初中语文读写结合中等教材论文。每单元同时设臵阅读单元和写作活动，并且把阅读和写作关联起来，极大的提升了写作教学的地位和有效性。其中不仅有以文体为连接点的显性迁移，更多的是体现在写作行为中各要素上的隐性迁移。这样使事的部分，最终形成个完整的故事。，续写皇帝的新装。，题目为十年后的我。这项内容，都紧紧的扣住了联想和想象。学生在学习了阅读单元中各位名家的作品后，充分感受到联想与想象运用于写作中的神奇功效，再经过教师的引导，这单元的写作任务就成了同学们尽情发挥联想想象激情创作的天地了......”。

3、“.....明然而在过去很长段时间内，语文教材体系中读写结合设计笼统，有完备的范文阅读系统，却缺少与之相匹配的写作教学系统。教师花大量的时间进行阅读教学，引导学生对课文进行梳理，研究写作手法，揣摩思想感情，学习表达技巧学生机械地被动接受有关阅读的知识点，却无法通过相应配套的写作实践将这些知识点转化为自己的东西导，联系本单元课文对这种文体的般特点进行介绍。这样的读写结合是显性的，教师学生看便知，实际操作起来也并不困难。关键词初中语文教学语文教材阅读和写读写结合中的迁移理论教育心理学上把种学习对另种学习的影响称作迁移，读写者看似不相关，但在学生的学习过程中会产生诸多直接或间接的影响。比如，学生在课文阅读中的重要抉择庆祝奥林匹克运动复兴周年篇演讲词，这单元的写作任务相应的就安排成了撰写演讲稿。下第单元......”。

4、“.....配套写作活动安排了学写游记，项内容，任选其。上第单元选取了沁园春雪我爱这土地乡愁你是人间的月天我看首诗歌，这单元的写作任务就相应设臵成了尝试教材论文。部编本初中语文教材读写结合的编排部编本初中语文教材读写结合的编排主要为两大类第类是显性的读写迁移，体现在阅读和写作的文体上，即阅读单元学的是什么文体，写作单元也就学习这种文体。如上第单元，选取了消息则首届诺贝尔奖颁发飞天凌空跳水姑娘吕伟夺魁记着惊海天目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰系。本单元阅读课中学习的有关知识，写作课上不做相关的引申，学生写出来的作文依然是我行我素，学习过的写作方法不会灵活运用。关键词初中语文教学语文教材阅读和写读写结合中的迁移理论教育心理学上把种学习对另种学习的影响称作迁移，读写者看似不相关......”。

5、“.....比如，学生在浅谈部编本教材理念下的初中语文读写结合中等教材论文累的词句可以直接在写作中运用，而在课文学习中分析作者语言的表达，则有助于学生运用各种写作手法去抒发情感。教师合理利用这种学习迁移，可以有效培养学生的读写能力。在中学语文课堂教学中，教师要努力引导学生把读与写联系起来，以达到读写结合以读促写的效果。浅谈部编本教材理念下的初中语文读写结合中等教材论文大量新闻特写的描绘手法着惊海天目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰中有关于通讯事件的写法特点。新闻写作有着程式化的要求，通过这篇课文的学习，学生掌握了新闻写作的格式结构和语言，从而能够更加顺利的完成写作任务，达到事半功倍的效果。为了进步凸显文体上的衔接，在写作单元的写作实践之前，通常都会设臵写作住了联想和想象......”。

6、“.....充分感受到联想与想象运用于写作中的神奇功效，再经过教师的引导，这单元的写作任务就成了同学们尽情发挥联想想象激情创作的天地了。然而在过去很长段时间内，语文教材体系中读写结合设计笼统，有完备的范文阅读系统，却缺少与之相匹配的写作教学系统。教师花大作诗歌。这样以文体编排读写结合，阅读和写作之间的衔接与迁移是十分明显的，文体的学习也是很有针对性的。还是以上第单元为例，每篇课文都包含了新闻写作的基础知识，需要教师引导学生掌握。消息则中有关于消息的基本特点与写法首届诺贝尔获奖办法中有关于消息的写作方式与语言特点飞天凌空跳水姑娘吕伟夺魁记中有关新闻。所以，这单元的写作任务就安排了新闻写作。上第单元，选了藤野先生回忆我的母亲列夫托尔斯泰美丽的颜色篇文章，除藤野先生外，其余篇都属于人物传记......”。

7、“.....所以本单元的写作活动安排为学习传记，项写作实践分别为写自己写家人写同学。下第单元选取了最后次演讲应有格物致知精神我生文阅读中积累的词句可以直接在写作中运用，而在课文学习中分析作者语言的表达，则有助于学生运用各种写作手法去抒发情感。教师合理利用这种学习迁移，可以有效培养学生的读写能力。在中学语文课堂教学中，教师要努力引导学生把读与写联系起来，以达到读写结合以读促写的效果。浅谈部编本教材理念下的初中语文读写结合中的时间进行阅读教学，引导学生对课文进行梳理，研究写作手法，揣摩思想感情，学习表达技巧学生机械地被动接受有关阅读的知识点，却无法通过相应配套的写作实践将这些知识点转化为自己的东西。由于缺少读写结合的写作教科书，教师的写作教学往往另起炉灶......”。

8、“.....各种类型的寓言诗歌和神话拓宽了学生的思维，激发了学生写作的兴趣。原来写文章不止是老生常谈的写人记事真情实感，联想想象渲染夸张可以创造出不样的艺术天地。后面的写作实践提供了项写作内容，同学们发挥想象依次创作故事的部分，最终形成个完整的故事。，续写皇帝的新装。，题目为十年后的我。这项内容，都紧紧的己正确的理解与感悟，才能真正抓住读写结合的衔接点，从而真正进行读写迁移。所以，读写结合的养成定是潜移默化的，是学生自主的。教材中读写结合的材料毕竟有限，旦学生在课堂上养成了读写结合的习惯，那他在课下的阅读中就可以随时随地进行读写迁移，不断提高读写能力，这也是部编本初中语文教材读写结合编排的最终目的种衔接方式，要求教师根据不同的情况......”。

9、“.....部编本初中语文教材写作单元是呈阶梯型的，每个单元都有个或几个重点，本教材所有的教学重点连起来就是整本书的设计路线。教师定要有单元概念，把握住每单元写作教学的重点，遵循语言习得的阶段性，由简单到困难，让学生的写作能力的培养循序渐进。最后，教师要起来。这就涉及到个问题，就是教师怎样去教怎样去促使学生产生迁移不是说教材安排了读写结合，学生自然而然的就会了，关键还是在于教师的教。那么，教师要如何教呢首先，教师要认真学习新课标，严格落实课标精神。新课标中早就提出要将写作与阅读联系起来，没有建立在阅读之上的写作是没有根的。教师在课上讲解课文作教学具有定的序列性，并且遵循了学生的身心发展规律。写作课很难教，写作教学的编写也很难，但是部编本初中语文教材读写结合形式的写作教学编法，已经呈现出了学生写作能力的养成体系......”。