1、“.....行政管理人员与教师地位所形成的部门与学校的联系更为密切，学校的性质也逐渐地发生着变化，行政性质越来越明显，但与行政主管部门相比，既对外缺少行政资源，又对内匮乏自主空间使学校的地位十分尴尬。在第项对比中学校的教师受制于学校的行政人员，他们之间的关系被管理行政化规范为上下级关系，作为下级的教师必须服从上级的管理人员，不仅要服从有职务管理者的领导，甚至还要服从般管理者的领导，在与行政人员的比较中，教师处于学校的底层。浅谈学校管理行政化发展中关于教师的坚守教育行政论文。行政化的位，也同时照搬到学校管理体制中来。校长负责制并没有弱化这种状况，由于校长自身是由政府行政部门任命的，反而使这种状况得到了强化。浅谈学校管理行政化发展中关于教师的坚守教育行政论文。行政化的这些表现反映了行政管理的基本原理，是官场模式在学校管理中的反映......”。

2、“.....行政化趋势造成教师观念的变化管理行政化趋势在中小学管理中有越来越严重的趋势，对教师最深刻的影响就是造成了教师观念的变化。其主要有以下两个方面。第，浅谈学校管理行政化发展中关于教师的坚守教育行政论文了教育教学规律在学校工作中的践行。它是国家管理体制在学校的反映，伴随政治体制的改革，这种体制必然会发生改变。然而，对于教师而言，在体制改革中无法发挥直接的和根本的作用，所以通过对教育信念的坚守，成为他们发挥作用的重要途径。当然，这种坚守是艰难的，也是充满着牺牲精神的。参考文献戴网生学校管理泛行政化的成因及对策学校管理，包金玲教育去行政化与现代学校制度建设以中小学教师人事管理为例叮教育发展研究，张志峰学校去行政化与教师队伍专业化建设探析中国教育守基础和前提。其次，通过兴趣强化坚守的信念。教与学的过程是个极为丰富的过程......”。

3、“.....都会有许许多多的收获启发和感悟，这种收获启发和感悟的积累变成对于教育的热爱和执着，这是通过感性渠道强化教师对教育信念坚守的重要途径。有了热爱和执着，加上理性的专注，不仅能够坚持对教育信念的坚守，而且能够发展这种坚守的内涵。具有坚定的信念，安贫乐道，保持对奉献精神的坚守奉献精神是对教师职业最基本的和最重要的要求。从对教师却因此而丧失了精神的依托由沉浸于文明的享受与传播，变成了官场之内的钩心斗角。将物质方面的获得与精神方面的丧失相比他们的损失是惨重的。因而，教师要坚守教育信念，首先，要不慕虚荣，正确判断以精神方面的损失获得物质方面利益的得失，使自己安于寂寞超越于管理行政化的诱惑。其次，要全身心地投入教育事业中，爱岗敬业，从学业中获得更多的自信，从学生的进步中获得更多的快乐和享受。在吸收与传播中享受自身发展与育人的乐趣......”。

4、“.....必然会造成教师教育教学行为更为严重的变化。当前越来越多地出现教师职业道德问题，其原因当然是多方面的但评价中的导向，不能不说是其中的重要原因。在管理行政化中的坚守对教师的要求中小学管理行政化是对教师从业的种扭曲，同时中小学管理行政化趋势中，行政管理人员与教师地位所形成的巨大反差，对于教师又是种强大的诱惑。在扭曲与诱惑的双重夹击中，教师如何坚守自己的教育信念，就成为解决问题的另个重要因素，即行政化评价没有余地必须照办。是约束性，即行政化评价不是张扬个性而是将人同化规范化。是简单化，即行政化评价将复杂的评价对象，简化为几项具体条目，并用量化与之对应。由于评价具有强大的导向作用，因而，中小学管理行政化中所凸显出的这方面特点，直接改变着教师教育教学的行为方式。评价的指令性特点使教师放弃个性和独立思考，教师的自主落空......”。

5、“.....使教师成为应试教育的直接执行者和推波助澜者。评价的约束性，使教师知识和能力仅仅局限在是约束性，即行政化评价不是张扬个性而是将人同化规范化。是简单化，即行政化评价将复杂的评价对象，简化为几项具体条目，并用量化与之对应。由于评价具有强大的导向作用，因而，中小学管理行政化中所凸显出的这方面特点，直接改变着教师教育教学的行为方式。评价的指令性特点使教师放弃个性和独立思考，教师的自主落空。尤其是评价中的指令性与应试相结合，使教师成为应试教育的直接执行者和推波助澜者。评价的约束性，使教师知识和能力仅仅局限在评价涉及的范围内，知识的拓展，学所产生的种种诱惑，专注于教书育人并沉浸其中，获得人生的满足和享受，从而保持对奉献精神的坚守。学校管理行政化严重影响了教育教学规律在学校工作中的践行。它是国家管理体制在学校的反映，伴随政治体制的改革，这种体制必然会发生改变......”。

6、“.....在体制改革中无法发挥直接的和根本的作用，所以通过对教育信念的坚守，成为他们发挥作用的重要途径。当然，这种坚守是艰难的，也是充满着牺牲精神的。参考文献戴网生学校管理泛行政化的成因及对策学校管理，包金玲教育去管理行政化的趋势。因此，理性地认识它的不合理性并通过深入思考找出在这样的背景下进行教育信念坚守的途径，成为教育信念坚守基础和前提。其次，通过兴趣强化坚守的信念。教与学的过程是个极为丰富的过程，在这个过程中教师无论是与知识对话还是与学生的对话中，都会有许许多多的收获启发和感悟，这种收获启发和感悟的积累变成对于教育的热爱和执着，这是通过感性渠道强化教师对教育信念坚守的重要途径。有了热爱和执着，加上理性的专注，不仅能够坚持对教育信念的坚守，而且能够发浅谈学校管理行政化发展中关于教师的坚守教育行政论文价涉及的范围内，知识的拓展，学理的深化受到限制......”。

7、“.....使教师在教育教学和专业发展方面完全失去了空间。评价的简单化，使教师无须顾及教育教学的丰富内涵，教育教学变成了简单的按部就班的程序化操作。尤其是这种评价以量化评价的形式加以实施，使教师只关注量而缺少对质的反思。上述个方面所列举的教师行为变化只是外在的。由于行政化评价标准的制订者本身对教育的疏离，有的甚至是外行其指令性约束性简单化的内容往往也与教育教学规律不相符合，或不完全符校管理学行政化是违背教育规律和特点的，而管理行政化现象在中小学具有普遍性。伴随学校管理行政化趋势的不断严重，使许多教师产生对职业的懈怠甚至放弃对于教育理想的坚守，造成了学校教育离办学规律和教育要求越来越远。教师虽然对改变学校管理行政化趋势显得无能为力，但是，在这种趋势中坚守自己的教育理想，不仅是有重要意义，也具有可能性。第，行政化评价对教师行为方式的改变......”。

8、“.....行政化评价有以下几个方面的特点，是指令们的境遇确实有令人羡慕之处，尤其是我们正处于商品经济大潮之下，对于人的评价最直观的标准常常是物待遇状况。但是，他们却因此而丧失了精神的依托由沉浸于文明的享受与传播，变成了官场之内的钩心斗角。将物质方面的获得与精神方面的丧失相比他们的损失是惨重的。因而，教师要坚守教育信念，首先，要不慕虚荣，正确判断以精神方面的损失获得物质方面利益的得失，使自己安于寂寞超越于管理行政化的诱惑。其次，要全身心地投入教育事业中，爱岗敬业，从学业中获得更多的自信，从学生理的深化受到限制，尤其是约束性和指令性结合，使教师在教育教学和专业发展方面完全失去了空间。评价的简单化，使教师无须顾及教育教学的丰富内涵，教育教学变成了简单的按部就班的程序化操作。尤其是这种评价以量化评价的形式加以实施，使教师只关注量而缺少对质的反思......”。

9、“.....由于行政化评价标准的制订者本身对教育的疏离，有的甚至是外行其指令性约束性简单化的内容往往也与教育教学规律不相符合，或不完全符合。关键词坚守学校管理教师行政政化与现代学校制度建设以中小学教师人事管理为例叮教育发展研究，张志峰学校去行政化与教师队伍专业化建设探析中国教育学刊，泉良试论新课程教学中教师的学生意识天津师范大学学报基础教育，杨泉良学生发展不可逆性与教师的责任教学与管理小学，杨泉良学校管理行政化趋势中教师的坚守教书育人校长参考，。第，行政化评价对教师行为方式的改变。中小学行政化评价对教师的行为方式最具影响和规范作用。行政化评价有以下几个方面的特点，是指令性，即行政化评价没有余地必须照办这种坚守的内涵。具有坚定的信念，安贫乐道，保持对奉献精神的坚守奉献精神是对教师职业最基本的和最重要的要求。从对教师红烛的比喻中得到鲜明地反映燃尽自己，照亮别人......”。