1、“.....因此，本普通儿童起学习。学前融合教育是指把至岁有发展障碍的幼儿与正常幼儿安臵在同个教育环境中，并为其提供特殊支持与服务，使特殊教育与普通教育融为体的教育形式。由于融合教育在我国起步较晚，所以目前关于学前融合教育方面的研究还相当少，但近些年来与之相关的研究有增多的趋势。任平和陈立对国内这方面的研究进行了综述，发现有关学前融合教育方面的研究主要有国外经验课程设臵师资与专业素养等个研究方向。其中，融合教育课程的建设是个比较新鲜的研究视角，相关的研究也比较少。但是要在幼儿园中贯彻实施学前融合教育课程的必要性首先，课程作为教育教学活动的重要依据，它在教育活动中占据席之地。通过走课程化的道路可以使融合教育更具规范性，使教育体系的工作者重视融合教育工作，还可以使融合教育理念得到制度上的保障。此外......”。

2、“.....这能有效提升融合教育的效果，也能更好地满足特殊儿童的需求，促进他们更好的发展。摘要课程建设是推动学前融合教育发展的种重要手段。本文旨在介绍学前融合教育课程的内涵特征，论证实行建设融合教育课程的必要浅谈实施学前融合教育课程的必要性幼教理论论文当少，但近些年来与之相关的研究有增多的趋势。任平和陈立对国内这方面的研究进行了综述，发现有关学前融合教育方面的研究主要有国外经验课程设臵师资与专业素养等个研究方向。其中，融合教育课程的建设是个比较新鲜的研究视角，相关的研究也比较少。但是要在幼儿园中贯彻融合教育的这先进的教育理念，就需要建设好与之对应的学前融合教育课程。学前融合教育课程是什么为什么要施行这种课程以及能否施行等等系列问题令人深思。第，学前融合教育课程具有灵活性......”。

3、“.....学前融合教育课程的特征第，学前融合教育课程是学前教育课程中的种，具有明显的启蒙性。摘要课程建设是推动学前融合教育发展的种重要手段。本文旨在介绍学前融合教育课程的内涵特征，论证实行建设融合教育课程的必要性与可行性，并提出种理想的学前融合课程观，为融合教育的发展提供些思路。关键词学前特殊儿童融合教育课程融合教育又被称之为全纳教育，它发源于美国世纪年代的民权运动，是指让有特殊需要的儿童到普通班级中接受教育，和普通儿童起，他们需要学习更多关于适应社会生活自理方面的技能和知识。浅谈实施学前融合教育课程的必要性幼教理论论文。学前融合教育课程的内涵学前融合教育课程的定义课程原意为跑道，在后来的发展中不同的学者对课程有着不致的定义。般，广义的课程可以被看作是在教育者有目的有计划的安排下，受教育者的学习科目学习进程学习评价等活动的总和。融合教育运动之后......”。

4、“.....名称不应带有歧视性。和认为融合教育具有个层次的融合，第层次是物理空间的融合，即所有儿童在同空间里学习生活第层次是名称的融合，不再使用有歧视性的标签。而目前学前阶段最主要的融合教育方式是随园就读。随园就读也像是张标签，特殊儿童似乎是附属品，像旁听生样跟着普通儿童起学习，这样可能会让特殊儿童没有归属感，也可能会造成误解。鉴于融合教育的公平性原则，课程的名称应该做定的修改，研究者段伟红把它称之为幼儿全纳课程。设立课程目标。目标应该是有支持，也有实践基础。可见，在我国发展学前融合教育是有定可行性的，建设学前融合教育课程也将是必需的。理想的学前融合课程观融合教育的课程观是建立在融合教育理念上的种全新理念......”。

5、“.....但是，融合课程又是十分必要的，为此他认为全纳学校可以调整课程，并提出了个课程调整原则。第个是课程准入原则，要让所有学生都有相等的机会公平地参与到各项教学活动中来，不将其排斥在项教学活动之外。第个是要为残疾学生提供足够的资源及支持性服务。地克服阻碍，笔者有以下几个建议。是大力宣传融合教育的理念。融合教育观念对人们态度以及行为有重要的影响，想要继续推行学前融合教育课程，就要先树立正确的学前融合教育观念。可以设臵这方面的杂志宣传栏进行报道，也可以通过网络电视等与教育相关频道开展讲座专家访谈等多种形式的宣传报道，从而加深人们对学前融合教育的了解。是重视融合教育的本土化研究，开发与我国实际情况相符合的学前融合教育课程。融合教育课程开发是个逐步实现的过程，要考虑我国经济文化教育等实际情况，建立起支业务精良的课程的建设的核心，应该依据特殊儿童的个别化需求......”。

6、“.....段伟红提出了套系统的理想的学前融合课程。笔者对这位研究者的些观点深表赞同，并在此加上了些自己的想法，将理想的学前融合课程观在此呈现和分享出来。学前融合教育课程建设的展望我国目前可以随园就读的幼儿园的课程大多是以正常儿童的标准设臵，忽视了特殊儿童的发展。对融合保教活动的实施也常常流于形式，距离学前融合教育课程的目标还相去甚远。这其中的原因有很多，笔者认为主要有这几点是虽然国家已经开始倡导普通班中接受保教。现在上海地区已经大致形成了种融入模式间断融入部分融入和完全融入。而在我国其他些大城市中，些幼儿园也在展开学前融合教育的实践尝试，其中最普遍的形式就是在有良好的办园条件雄厚师资力量的幼儿园中特殊幼儿开展随园就读。综上所述，我国在实施学前融合教育上既有理论支持，也有实践基础。可见，在我国发展学前融合教育是有定可行性的，建设学前融合教育课程也将是必需的......”。

7、“.....邓猛及陈云英博士都认为课程的浅谈实施学前融合教育课程的必要性幼教理论论文第个是课程要分层，让学生根据自身的能力选择与大家完全相同部分相同或完全不同的课程内容。我国台湾地区在学前融合课程的建设方面走在前列，而且取得了很多令人瞩目的成果。有台湾地区的研究者认为，课程调整是融合课程的建设的核心，应该依据特殊儿童的个别化需求，在课程目标内容上做出恰当的调整。段伟红提出了套系统的理想的学前融合课程。笔者对这位研究者的些观点深表赞同，并在此加上了些自己的想法，将理想的学前融合课程观在此呈现和分享出来。浅谈实施学前融合教育课程的必要性幼教理论论文所发展。从实践层面上看，上海是我国最先探索学前融合教育安臵模式的个地方，早在年就设立了定点幼儿园招收智力残疾的儿童入园就读。随着世纪初融合保教的理念的提出，些幼儿园开始附设特教班......”。

8、“.....现在上海地区已经大致形成了种融入模式间断融入部分融入和完全融入。而在我国其他些大城市中，些幼儿园也在展开学前融合教育的实践尝试，其中最普遍的形式就是在有良好的办园条件雄厚师资力量的幼儿园中特殊幼儿开展随园就读。综上所述，我国在实施学前融合教育上既有理童起学习，这样可能会让特殊儿童没有归属感，也可能会造成误解。鉴于融合教育的公平性原则，课程的名称应该做定的修改，研究者段伟红把它称之为幼儿全纳课程。设立课程目标。目标应该是有层次性的，每个儿童的实际能力水平不同，可达到的水平也会存在差异。因而要制定层次多样的目标。值得注意的是，出于实际考虑制定了多样化的目标，但这是为了让所有儿童都有所进步，为了帮助他们更好达到最终目标。教师不可以因此而降低对儿童的期望值。此外，目标也要具有连续性，应该包括短期中期长期目标。构建课程融合教育专业研究团队......”。

9、“.....开发出支持课程实施的相关具有本土化特色的教材教具等资源。是大力培养学前融合教育师资。良好的师资是实施融合教育课程的前提与保障。政府可以增设幼儿师范学校或在些学校培养学前教育专业师资时增设特殊教育方面的课程，大力培养学前特教混合型师资。教育机构也可以组织教师接受与特殊教育专业相关知识或技能的培训。与此同时，幼儿教师自身要主动学习融合教育理念，转变教育观念，接纳关怀特殊儿童，并注意教学的包容性，让所有幼儿都有所体验，有融合保教，随班就读这些理念，但是当前人们的融合教育观念并未普及，而且对学前融合教育的接纳程度不高。是课程开发难度大，融合教育本身就是舶来品，其扎根的文化土壤不同，简单地套用外国的经验和课程模式并不能达到理想的效果，开发出本土化的课程需要实践尝试经验积累是缺乏相关专业人才和良好的充足的师资。当前我国幼教师资和特教师资都很匮乏......”。