1、“.....较之全日制高等学校的教学对媒介融合状态卷入更深。从事函授教学的各类大小层级的媒介的组合丰富多彩在网络作为附承媒介的情况下，不仅是组合形式多种多样，其沟通形式也多种多样，互联网络的出现，其突出之处是全面实现了双向与多向传播。对函授组织者的挑战对函授组织管理者而言，其挑战表现在如下几个方面。其，管理思想，要从引导意识走向服务意识。管理者组织者在网络时代，在媒介深度融合时代，与学生之间的关系更多的体现平等合作的状态。管理者组织者在知识开放背景下，应当以服务意识主导自己的行为。其，知识传播的平台，必须适应媒介融合的现状。对高校而言，必须建立与网络媒介状况相应的教学与管理体语言时期利用语音作为媒介，这种承意媒介只能承载意义，不能传递意义。为了实现意义的传递，还要融合同源媒介的空气与组织媒介中的讲话者与听话者......”。

2、“.....文字时期利用线条笔画作为承意媒介，为了实现意义的传递，还要融合附承媒介的实物，如简牍甲骨等。其媒介融合模式承意媒介同源媒介附承媒介。即时或非即时的远距离传播时代的媒介融合承意媒介同源媒介的融合，只能实施即时的近距离的传播承意媒介同源媒介附承媒介的融合，能实施即时的近距离的传播，同时也为非即时的远距离的传播提供了可能。组织媒浅谈媒介融合下函授教学实施的路径与挑战函授教育论文北京北京大学出版社，乔纳森伯格曼，亚伦萨姆斯翻转课堂与慕课教学场正在到来的教育变革宋伟，译北京中国青年出版社，乔纳森哈伯慕课人人可以上大学刘春园，译北京中国人民大学出版社，袁秀莉慕课与网络课堂北京世界知识出版社，王竹立碎片与重构北京电子工业出版社，赖积船媒介融合背景下函授教学实施的挑战与机遇当代教育理论与实践，。浅谈媒介融合下函授教学实施的路径与挑战函授教育论文......”。

3、“.....其挑战表现在如下几个方面。其，管理思想，要从引导意识走向服务意识。管理者组织者在网络校的教学对媒介融合状态卷入更深。从事函授教学的教师，天然地对未来的虚拟教学的适应处于领跑者地位。对函授组织者的机遇对函授组织者的高校与函授站点而言，虽然前期投入相应增加，但从中长期来看，投入产出的效益明显增加对于站点而言，前期投入增加，同时也是进入门槛的提高，天然地就排除了部分竞争对手。对高校而言，由于函授教学实施对媒介深入融合的卷入度比较高，可以借函授教学实施锻炼全日制教学实施的队伍，为未来的竞争打下坚实的基础对函授教学实施过程本身的机遇函授教学实施，向来就是全日制教学的小弟，从教材的编写与选用课堂的组力都会呈现出各自的个性。对辅导环节的影响网络时代媒介融合对辅导环节的影响主要有如下几个方面其，辅导传播的及时化。前网络时代......”。

4、“.....次辅导所经历的时间比较长。网络时代，受益于媒介的深度融合，次辅导的经历，无论双方使用媒介有多大的差异，都可得到及时的有效的实施。网络时代媒介融合给函授教学实施的机遇函授教学实施从内容有效获取方面考虑有自学辅导考核个环节从内容转移的实施者方面考虑有知识传授者过程组织者内容接受者类人物或机构。这里的机遇主要是就函授教学实施所涉及的人物或机构而言。对知识传授者的机遇对自学环节的影响网络时代媒介融合对自学环节的影响，主要有如下几个方面其，自学时间的碎片化。前网络时代，自学般是在小时工作之外，寻得个较为集中的时间段学习网络时代，媒介的深度融合，移动终端的普及，使得自学者可以在工作之余利用碎片化时间随时学习。其，自学内容的碎片化与扁平化。前网络时代，自学者对知识的获取与理解，主要来自教材课本。网络时代，由于媒介的深度融合，自学者对知识的获取与理解，有更多的途径与方式......”。

5、“.....以教材内容为主要蓝本，以网络公众知识为参考。而网络所提供的知识与书本内容的线性组织结构不合对这些策略的制定都有着重要的影响。教学内容之所以要进行合适的加工，无非是要达到个方面的目的，其，让内容内在逻辑上更适合受教育者的认知基础与能力基础其，让教学内容在传输方面更适合媒介现状，提升传输效益其，让教学内容在情志方面更切合受教育者的心理特点与价值取向。教学秩序的维持与优化，无非是要降低教学内容传输的成本，提升学习内容接受的效益。学习积极性的提升有效认知的指导也是为了提升学习内容接受的效益。这切的切，都是为了两个方面第，降低教学外在环节如远程传输的成本第，提升学生学习的效益。而媒介的深度融合，其题化与情境化合作学习因材施教等诸多方面。当然，具体的教学实施策略的出台，还必须切合学校站点教学硬件设施现状与人员配备情况。对函授教学实施环节的影响函授教学......”。

6、“.....可以分为自学辅导考核等个环节。教师的知识传递环节，针对函授而言又可分备课上课作业布置检查与批改课外辅导学业成绩的检查与评定等。其，考核内容的情境化。网络时代前，受媒介的限制，对知识考核点的考题设计，多以问题式的方式提出，考题内容多以文字叙述为主。网络时代媒介的深度融合，为考题的设计提供了更多的技术支持网络时代，受益于媒介的深度融合，次辅导的经历，无论双方使用媒介有多大的差异，都可得到及时的有效的实施。对函授教学实施策略的影响函授教学，般从教学者的教学内容处理组织者的教学内容传递学习者的学习内容选择与融会个环节考虑实施策略。这分别是教学内容的加工策略教学内容传输策略教学秩序管理策略学习积极性提升策略有效认知指导策略。网络时代媒介融合对这些策略的制定都有着重要的影响。教学内容之所以要进行合适的加工，无非是要达到个方面的目的，其......”。

7、“.....让教学内容在传输方面更适深度融合，移动终端的普及，使得自学者可以在工作之余利用碎片化时间随时学习。其，自学内容的碎片化与扁平化。前网络时代，自学者对知识的获取与理解，主要来自教材课本。网络时代，由于媒介的深度融合，自学者对知识的获取与理解，有更多的途径与方式，对知识的接受理解，以教材内容为主要蓝本，以网络公众知识为参考。而网络所提供的知识与书本内容的线性组织结构不同，它是种网状结构，并且时时更新，不断扩大，从而使自学者获取的知识相当部分是碎片化与扁平化的自学者对内容的内省不只是线性的逻辑方式，也可以是联想的扁平方式。其，自学方式浅谈媒介融合下函授教学实施的路径与挑战函授教育论文使得传播渠道得以规模化产业化，可以凭规模化产业化方式大幅度降低传输成本其是使得知识扁平化碎片化，改变了学习者知识接受的模式与心态......”。

8、“.....必须着重考虑以学生为本内容的问题化与情境化合作学习因材施教等诸多方面。当然，具体的教学实施策略的出台，还必须切合学校站点教学硬件设施现状与人员配备情况。对函授教学实施环节的影响函授教学，从学生的知识获取教师的知识传递管理者的效果检查等方面，可以分为自学辅导考核等个环节。教师的知识传递环节，针对函授而言又可分备课上课作业布置检查与批改课外辅导学业成绩的检查与评定线性的逻辑因果，还可以有离散的联想的，或平面或立体的扩散方式。网络时代媒介的深度融合，为后种方式提供广阔的舞台。在这种背景下，教学内容多以问题化的方式处理而扁平化，从而与教材内容的处理方式互为映照，为学生的理解提供了多种可能。浅谈媒介融合下函授教学实施的路径与挑战函授教育论文。对函授教学实施策略的影响函授教学，般从教学者的教学内容处理组织者的教学内容传递学习者的学习内容选择与融会个环节考虑实施策略......”。

9、“.....网络时代媒介考核，都是在模仿全日制教学实施，虽有改变，但整个教育教学的思维模式方法手段都没有太大的不同。因为网络时代前，媒介融合状态，全日制教学与函授教学都面临着同样状况，对媒介融合的卷入度处于同等状况。网络时代媒介的深度融合，函授教学由于其学员在地点上的分散，在学习时间上的分散，对媒介融合的卷入度天然地较全日制教学要深广，因而在教育教学思维方面教学实施手段与方法方面要领先于全日制教学，更容易适应未来的虚拟教学实施。参考文献郭文革中国网络教育政策变迁从现代远程教育试点到北京北京大学出版社，乔纳森伯格曼，亚伦知识点的考核，在内容的表述方面，可以采用情境化的方式，在考点知识方面揉进非专业素质的因素。其，考核组织的人性化。线下的考核，往往把学生集中于同时同处。网络时代媒介深度融合状况下......”。