1、“.....吴海梅在线课程有效性的实证研究基共同讨论的氛围比较浅没有老师干预，学习自律能力差等等。在学习信念感方面，实验组同学明确表示学习后自我能力提升明显，对于课程的考核很有信心，对照组的同学对此次学习过程明显表现出了不自信。学生实验组与对照组反馈教师线下干预支持的统计结果，如表所示。表学生反馈的教师情感支持从表中可以看出，实验组同学在课程学习中反馈教师线下支持的平均值明显高于对照组同学，且达到了显著水平，。学生对教师创造浓厚的学习氛围关注学生需求和引发学生讨论个维度的值都维，碎片化的知识点之间缺少关联性，不利于学习者知识体系的构建和专业技能的形成，不利于知识和技能的正迁移是缺乏情感注入，学习者是面对的是个冰冷的机器，师生空间分离易让学习者感到教师情感支持的严重匮乏，继而表现出系列学习倦怠现象是约束力问题，网课约束力太小，尤其对于大学生而言......”。

2、“.....很容易放弃课程的学习。教师支持是线上课程建设的必备要素教育的复杂性，决定了教师作为教育中最核心的要素，不仅仅是个执行者，为了使教师浅谈教师支持视角下的大学线上课程的建设高等学校论文理工大学教师教学发展研究项目，编号。浅谈教师支持视角下的大学线上课程的建设高等学校论文。实验组与对照组因变量的显著差异，表明教师的线下干预对学生的学习懈怠有影响。通过数据分析可知，学生反馈的教师线下干预越高，学生的学习懈怠越低，而这也说明教师的线下干预对学生的学习懈怠存在正向作用。对照组的学生主要对课程质量方面提出异议，例如与其他同学共同学习共同讨论的氛围比较浅没有老师干预，学习自律能力差等等。在学习信念感方面，实验组同学明确明星，蔡国民，姚小云翻转课堂课前交互式教学模式研究现代教育技术，高洁，杜依铭......”。

3、“.....芦斌高校大学生学习适应性现状和提升策略探究翻转课堂的视角宁波教育学院学报，白雪梅，马红亮，吴海梅在线课程有效性的实证研究基于师范类大学个不同专业的个研究样本现代教育技术，管佳，李奇涛中国在线教育发展现状趋势及经验借鉴中国电化教育，赵呈领，李红霞，蒋志点又是终点，从而最大程度上保证教育目标与结果的致性学习能力完成从实践为导向到以课程为载体，培养学生快速且准确学习的能力的教学理念的转变。未来新兴产业和新经济需要的是工程实践能力强创新能力强具备国际竞争力的高素质复合型人才，他们不仅能运用所掌握的知识去解决现有的问题，也有能力学习新知识新技术去解决未来发展出现的问题，对未来技术和产业起到引领作用。结语目前，中国已成为名副其实的工程教育大国，但工程教育人才培养模式较为传统。工程教育改革必须要跟形式上，教师从每周的教学任务变更为学期内的若干次见面课......”。

4、“.....但其实这对教师的教学任务提出了更高要求。学生在线完成了绪论这部分的视频学习及相关弹题章测试之后，课程教师应安排次网络见面课，深入地讲解专业行业的现状与发展，激发学生继续学习课程的兴趣，继而完成后续第环节的在线自主学习，第环节结束后，进行第次网络见面课，达到引发思考的目的，带动学生逐步深入学习到第环节，以此循环。在线自主式学习鼓励与培养学生快速准确的学习能力。未来教学支持维度的划分借鉴，认为教学主要是指教师在学习互动中建立的浓厚的学习氛围关注学生学习需求并给予积极反馈，引发学生讨论等内容。在线学习平台上，建立浓厚的学习氛围主要是指师生互动频率，关注学生学习需求并给予积极反馈主要指及时发现学生的需求并高效干预学生进行主动学习，消灭学习盲区。多元激励理论自我决定理论成就目标理论都将教师支持的个维度确定为激发学生学习驱动力的关键因素。在线课程构架设计中......”。

5、“.....行业引进角色的教学任务。管理支持完善在线学习绩效评价持续改进是在线课程教学评价必须遵循的另个核心理念。教学评价是形成性的，是个动态的评价过程，是在课程教学和学习过程中使用的系统评价活动，要求评价者把教学过程看作是个整体系统，而这个整体系统包括许多子系统，每个子系统之间相互联系和影响，彼此之间通过形成性测验为对方提供信息。教师在开展和实施在线教学时，可以通过优化学习评价提升学习者的精力集中。鉴于在线学习者的学习懈怠感的现状，教师在设计学习评为，因此，研究中关于教学支持维度的划分借鉴，认为教学主要是指教师在学习互动中建立的浓厚的学习氛围关注学生学习需求并给予积极反馈，引发学生讨论等内容。在线学习平台上，建立浓厚的学习氛围主要是指师生互动频率，关注学生学习需求并给予积极反馈主要指及时发现学生的需求并高效干预学生进行主动学习，消灭学习盲区......”。

6、“.....在线课程构架设计中，要实现从传统教学导向的培养模式地掌握课程知识点，逐渐形成适合自身的学习方法，具备不断学习的能力与素养，实现个性化学习。教学支持提高在线课程及学习活动的灵活性设计反向设计是在线课程教学设计必须遵循的个核心理念。反向设计是从需求开始，由需求决定培养目标。这时需求既是起点又是终点，从而最大程度上保证教育目标与结果的致性学习能力完成从实践为导向到以课程为载体，培养学生快速且准确学习的能力的教学理念的转变。未来新兴产业和新经济需要的是工程实践能力强创新能力强具备国际竞争力的高素浅谈教师支持视角下的大学线上课程的建设高等学校论文把握如下个关键环节的设计与实施情感支持关注在线学习者的情感投入坚持以学生为中心，即教学内容主要取决于学什么，教学方法主要取决于怎么学......”。

7、“.....需要在课程建设中实现以教师为中心的教学向以学生为中心的教学转变引培育完成教师从传统课堂知识权威中心到在线课堂引培育的教学角色定位的转变。在学生进行课程学习过程中，教师需要按照教学规律，插播互动见面课，通过这种见面课的授课形式，完成对学生的引发兴趣引起思考引入行业引进角色的教学任章节次在线教学，次直播教学，学生借助平台视频等资源自主学习。浅谈教师支持视角下的大学线上课程的建设高等学校论文。团队认为教师的教学干预行为属于外显行为，团队基于教师外显行为开发了课堂评估系统把教师支持行为划分为情感支持管理支持和教学支持。此系统是目前国外教育行为中广泛应用的分析工具。本文与该系统的理解是致的，认为教学支持是师生互动中的外显行为，因此，研究中关刘君玲教师支持对在线学习者学习投入的影响研究电化教育研究，王昕教师支持视角下大学线上课程的构建中国多媒体与网络教学学报上旬刊......”。

8、“.....编号。浅谈教师支持视角下的大学线上课程的建设高等学校论文。形式上，教师从每周的教学任务变更为学期内的若干次见面课，改分散教学为集中教学，但其实这对教师的教学任务提出了更高要求。学生在线完成了绪论这部分的视频学习及相关弹题章测试之后，课程教师应安排次网络见面课，深方案时，除了当前大多数在线学习评价所体现的学习行为指标如登录次数视频学习时长作业完成率考试测评等外，还应关注其情感投入，如学习者的学习频次互动次数学习体验等方面的评价指标。在线课程教学分析为分析教师支持对学生在线学习懈怠感及其他问题是否有正向影响以及影响程度，在本研究中，选取参加线上课程的名同学作为研究对象，分为两组。所有学生都为理科生。全部视为第次正式使用在线学习的方式，因此对于在线学习的学习懈怠处于同水平。在线课程视频总时长分钟，分为向在线课程模式转变......”。

9、“.....即教学内容主要取决于学什么，教学方法主要取决于怎么学，教学评价主要取决于学得怎么样。需要在课程建设中实现以教师为中心的教学向以学生为中心的教学转变引培育完成教师从传统课堂知识权威中心到在线课堂引培育的教学角色定位的转变。在学生进行课程学习过程中，教师需要按照教学规律，插播互动见面课，通过这种见面课的授课形式，完成对学生的引发兴趣引起思考引复合型人才，他们不仅能运用所掌握的知识去解决现有的问题，也有能力学习新知识新技术去解决未来发展出现的问题，对未来技术和产业起到引领作用。团队认为教师的教学干预行为属于外显行为，团队基于教师外显行为开发了课堂评估系统把教师支持行为划分为情感支持管理支持和教学支持。此系统是目前国外教育行为中广泛应用的分析工具。本文与该系统的理解是致的......”。