1、“.....部分学生存在认知，认为掌握历史事件的背景原因影响就是将上述内容背诵，进而在历史学习中死记硬背。这样就将历史事件割裂开来了，以形而上学的思维方式去学习历史事件，而非存在反客为主的情况，教师成为了教学活动的主体，在教学活动中，填鸭式的教学模式压制了学生的质疑精神，学生的自主学习能力无法得到有效发挥，学生的学习质量也达不到预期目标。填鸭式的教学模式使得师生之间缺乏关于历史问题的沟通与交流，也就导致师生之间缺少了很多互动的机会，很难提升学生对于历史学习高中历史教学中的发散式教学的应用研究中等教学法论文维度之间的比较，这就需要学生对每个历史事件及其背景原因历史影响能够熟练地掌握。高中历史教学中的发散式教学的应用研究中等教学法论文。高中历史课堂教学状况分析在高中历史课堂的教学活动中......”。

2、“.....同时师生之间缺少沟通交流，学生对于历史科目的兴趣不足，并且教师也没有能帮助学代政治与经济联系起来，进而延伸到文化史。在完成中国古代史的教学之后，则可以通过古代近代的途径将中国近代史和古代史联系起来，还可以顺着延伸到现代。在学习完中国通史之后，又可以通过中国西方世界的途径将西方史世界史与中国史联系起来。高中历史就类似于个魔方，从任意个角度任意条途径出发，都可以延而，在实际的历史教学过程中，部分学生存在认知，认为掌握历史事件的背景原因影响就是将上述内容背诵，进而在历史学习中死记硬背。这样就将历史事件割裂开来了，以形而上学的思维方式去学习历史事件，而非以辩证的联系的观点去学习历史。这就导致历史科目的学习难度剧增，而发散式教学则恰好是要求教师通......”。

3、“.....由于填鸭式教学模式的影响，学生很少对教师的教学内容进行质疑，这就限制了学生的独立思考能力与质疑精神，并且对学生的思维跨度也形成定限制，学生很容易以单割裂甚至对立的观点来看待各种历史事件。为了解决这问题，教师可以通过创设教学情境的方式展开历史教学发散式教学的应用分析发散式教学的应用策略，充实知识储备在高中历史课堂中，虽然学生是学习的主体，但也离不开历史教师的教学和引导作用，因此，教师必须帮助学生解答学习过程中所遇到的问题，帮助学生形成正确的学习方法和学习习惯。在教学过程中，教师需要重视自己的责任，帮助学生养成正确的世界观历史观法国等国家的共和制政体的确立，同时可以将君主立宪制与民主共和制进行对比，从而加深学生对知识的印象。教师还可以进步延伸......”。

4、“.....这又是条新的知识体系。在这样的联系和拓展之下，学生的知识体系逐渐丰富，而且还激发了学生对历史的学习兴趣，可谓举多得。结革命的象征性事件及其影响深入理解。在完成课程内容的基本讲解之后，教师通过联系的方式对课本内容进行发散。例如，教师可以让学生对比辛亥革命与戊戌变法的区别，进而区分革命派与保皇派的区别，从而发散到整个近代中国的政治历程，包括戊戌变法辛亥革命运动国共合作等事件。在完成近代中国政治历程的知识体此，教师必须帮助学生解答学习过程中所遇到的问题，帮助学生形成正确的学习方法和学习习惯。在教学过程中，教师需要重视自己的责任，帮助学生养成正确的世界观历史观和价值观。教师需要不断进行学习，不断积累基础性的历史知识，充实自身的知识储备......”。

5、“.....引导学生进行高中历史教学中的发散式教学的应用研究中等教学法论文和价值观。教师需要不断进行学习，不断积累基础性的历史知识，充实自身的知识储备，进而以自身的知识储备帮助学生进行知识扩展，引导学生进行发散式的学习。教师还要帮助学生扩展视野，通过自身的影响力帮助学生形成正确的历史学习习惯，提高学习效率。高中历史教学中的发散式教学的应用研究中等教学法论文提供定的建议，进而推动发散式教学在高中历史教学中的应用。参考文献吴蔚东高中历史教学中发散式教学的应用探究考试周刊，李梅菊高中历史教学中发散式教学的应用探讨赤子，韩福松，田雪高中历史教学中发散式教学的应用初探华夏教师，张连峰高中历史教学中发散式教学的应用学周刊，。高中历史教学中的并且对学生的思维跨度也形成定限制......”。

6、“.....为了解决这问题，教师可以通过创设教学情境的方式展开历史教学，鼓励学生进入教学情境，从多方面思考历史事件，从多个维度对历史事件进行分析，从而不断加深学生对于历史事件和历史知识的理解和记忆。教师需要引导学语高中历史知识繁多联系密切，因此，在高中历史教学不断改革的背景下，教师必须改变传统的教学模式，采取新的教学方式，提高教学效率，明确教学主体，引导学生进行发散性学习。本文主要通过辛亥革命这课程的探讨，分析了发散式教学在高中历史教学中的应用，希望通过本文的论述，可以为高中历史教师的教学活动系构建之后，可以通过抗战反法西斯战争延伸到战这知识领域，进而将亚洲战场和欧洲战场进行对比，分析战的背景及整个历程，此外......”。

7、“.....让学生扩充知识储备。由辛亥革命引出的知识体系并不局限于上述条，辛亥革命建立了资产阶级民主共和国，进而可以带领学生了解关于美发散式的学习。教师还要帮助学生扩展视野，通过自身的影响力帮助学生形成正确的历史学习习惯，提高学习效率。发散式教学的案例分析本段以联系辩证的方式分析了发散式教学在高中历史教学中的应用。例如，在辛亥革命这节课的教学过程中，教师首先可以对辛亥革命发生的社会背景及原因进行讲解，进而让学生对辛亥学会全面化地思考历史问题，从而使得历史课本变厚，之后再帮助学生通过联系的方式去思考历史知识，进而使得历史课本变薄，帮助学生养成发散性思维。高中历史教学中的发散式教学的应用分析发散式教学的应用策略，充实知识储备在高中历史课堂中，虽然学生是学习的主体......”。

8、“.....因高中历史教学中的发散式教学的应用研究中等教学法论文将西方史世界史与中国史联系起来。高中历史就类似于个魔方，从任意个角度任意条途径出发，都可以延伸到全部的历史内容，因此，高中历史具有明显的联系性。，鼓励学生质疑在当前的高中历史课堂教学中，由于填鸭式教学模式的影响，学生很少对教师的教学内容进行质疑，这就限制了学生的独立思考能力与质疑精神，以辩证的联系的观点去学习历史。这就导致历史科目的学习难度剧增，而发散式教学则恰好是要求教师通过联系的辩证的教学方式去开展教学活动，以此帮助学生树立联系的辩证的思维方式，激发学生的学习兴趣，也能有效提高历史课堂的教学效率。联系密切高中历史的内容繁多，并且各个知识点之间的联系非常密切，教师的兴趣。高中历史教学概述相较于初中历史......”。

9、“.....内容更加复杂，这就给学生的记忆带来定的难度。本段主要概述了高中历史的教学特点。内容复杂高中历史不仅内容复杂，同时还有不同领域不同维度之间的参差交叉，存在两个甚至多个维度之间的比较，这就需要学生对每个历史事件生构建系统化的知识体系，因此就无法帮助学生培养历史学习的思维方式。高中课程的教学改革要求教师将学生放在教学活动的核心，让学生成为学习的主体，而教师则需要成为学生进行学习的引导者，在帮助学生完成课程导入之后，引导学生学会自主学习，同时对学生的困惑进行解答。但是在当前的高中历史教学中，普遍到全部的历史内容，因此，高中历史具有明显的联系性。高中历史教学概述相较于初中历史，高中历史的广度及深度都有了大幅度的扩展，内容更加复杂，这就给学生的记忆带来定的难度......”。