1、“.....师范类特岗教师均值为，非师范类特岗教师均值为，详见表。通过数据比较发现，无论是师范还是非师范类特岗教师，他们的教学反思能力都比较强，但是教学研究能力较弱。表师范与非师范类特岗教师自我发展能力结构指标数据表在创新能力结构指标中，师范与非师科教学知识学生认知知识和教育基本理论知识个结构指标专业能力维度包括基本能力教学能力育人能力自我发展能力创新能力个结构指标。问卷共有个单项指标，采用李克特点计分方式，分别为不符合比较不符合般比较符合和符合。信度和效度信度和效度是评价测量工具质量的重要指标。通过信度检验发现，量表内容致性较好，克伦巴赫系数为，各维度内部致性信度在。通过检验效度，各维度得分与问卷总得分的相关系数在，相关较高而各分维度得分之间的相关系数在，相关水平处于中等，说明问卷的结构效度较好。良好的信度和效度，能够保证量表测量的可靠性和有效性......”。

2、“.....研究结果师范与非师范类特岗教师在专业精神维度不存在显著性差异调查数据显示，师范类与非在特岗教师队伍中，非师范类教师比例逐年增加。以宁夏为例，年招收特岗教师人，其中非师范类教师人，占年招收特岗教师人，其中非师范类教师人，占年招收特岗教师人，其中非师范类教师人，占。通过分析新入职的师范与非师范类特岗教师专业发展的差异化表现，能够引起学术界对特岗教师入职资质和专业成长的关注，能够进步凸显高师院校在人才培养和服务地方发展中的使命与价值。通过对比研究，可以在实践中进步探索特岗教师专业发展的有效路径，对促进农村特岗教师专业可持续发展具有重要的指导价值。研究方法研究对象以宁夏为例，研究对象为宁夏回族自治区近年年入职的特岗教师。调查采用分层随机抽样的方式......”。

3、“.....师范类特岗教师的均值为，非师范类特岗教师的均值为在学科知识结构指标中，师范类特岗教师的均值为，非师范类特岗教师均值为，详见表。表师范与非师范类特岗教师课程知识和学科知识结构指标数据表在学科教学知识结构指标下，师范与非师范类特岗教师均存在极其显著性差异。在般教学法单项指标中，师范类特岗教师均值为，非师范类特岗教师均值为在学科教学论单项指标中，师范类特岗教师均值为，非师范类特岗教师均值为在学科教学法单项指标中，师范类特岗教师均值为，非师范类特岗教师均值为，详见表。表师范与非师范类特岗教师学科教学知识结构指标数据表在教育基本理论知识结构指标下，师范与非师范类特岗教师均存在极其显著性差异。然而目前对于非师范类特岗教师专业发展的研究非常少，只有几篇硕士论文针对非师范类教师的教学能力提升和专业成长路径进行个案研究......”。

4、“.....据调查，在特岗教师队伍中，非师范类教师比例逐年增加。以宁夏为例，年招收特岗教师人，其中非师范类教师人，占年招收特岗教师人，其中非师范类教师人，占年招收特岗教师人，其中非师范类教师人，占。通过分析新入职的师范与非师范类特岗教师专业发展的差异化表现，能够引起学术界对特岗教师入职资质和专业成长的关注，能够进步凸显高师院校在人才培养和服务地方发展中的使命与价值。通过对比研究，可以在实践中进步探索特岗教师专业发展的有效路径，对促进农村特岗教感和职业敬畏感个结构指标专业知识维度包括课程知识学科知识学科教学知识学生认知知识和教育基本理论知识个结构指标专业能力维度包括基本能力教学能力育人能力自我发展能力创新能力个结构指标。问卷共有个单项指标，采用李克特点计分方式，分别为不符合比较不符合般比较符合和符合......”。

5、“.....通过信度检验发现，量表内容致性较好，克伦巴赫系数为，各维度内部致性信度在。通过检验效度，各维度得分与问卷总得分的相关系数在，相关较高而各分维度得分之间的相关系数在，相关水平处于中等，说明问卷的结构效度较好。良好的信度和效度，能够保证量表测量的可靠性和有效性。通过对数据进行统计和处理分析。研究结果师范与非师范类特表师范与非师范类特岗教师教学能力结构指标数据表表师范与非师范类特岗教师育人能力结构指标数据表在育人能力结构指标下，师范与非师范类特岗教师存在显著性差异。在班级管理单项指标中，师范类特岗教师均值为，非师范类特岗教师均值为在思想品德教育单项指标中，师范类特岗教师均值为，非师范类特岗教师均值为在心理健康教育单项指标中，师范类特岗教师均值为，非师范类特岗教师均值为在促进学生发展单项指标中，师范类特岗教师均值为，非师范类特岗教师均值为......”。

6、“.....在自我发展能力结构指标下，师范与非师范类特岗教师不存在显著性差异。在制定发展目标单项指标中，师范类特岗教师均值为，非师范类特岗教师均值为在教学反思能力单项指标中，师范类特岗教师均值为，非师教法，胡卫平，张目完教师专业能力发展的理论与实践陕西师范大学学报哲学社会科学版，张鲁宁对‚假性教育教学能力‛能通过国家教师资格考试的反思教育学报，黄旭中师范与非师范毕业生工作状态差异研究武汉华中师范大学，张娜，申继亮小学教师专业发展能动性差异特点分析，教育研究与实践，叶澜，白益民，陶志琼教师角色与教师发展新探北京教育科学出版社，陈向明对教师专业发展中引入案例式研修的几点思考教育发展研究，刘历红教研员教学领导力解决课堂核心问题中小学管理，景浩荣师范与非师范类特岗教师专业发展水平比较分析教育与教学研究......”。

7、“.....表师范论知识指导实践教学的能力还不足，发现和解决教学实践问题的能力也有待提高。教学领导力是教师提升课堂教学质量的关键，非师范类特岗教师要将理论与实践相融合，将理念与行为相统，努力提升解决教学实践问题的能力，提高教学领导力，促使自己成为学科教学的领导者。非师范类特岗教师要聚焦课堂教学，树立教学研究意识，以问题为导向，在教学设计教学实施和教学评价等环节发现问题分析问题和解决问题，提高教学研究能力，发展教学领导力。从‚师范‛和‚非师范‛专业属性的维度探讨特岗教师专业发展问题，是基于日常调研观察到师范类特岗教师与非师范类特岗教师在课堂教学理念和课堂教学行为方面的差异表现而引发的思考和研究。通过具体的数据分析，发现师范类特岗教师与非师范类特岗教师的系统性和全面性通过实践教学提高非师范类特岗教师解决教育教学问题的能力，提高其反思和行动的能力。其次......”。

8、“.....教师专业发展能动性是指在专业发展过程中，教师个体积极主动地改变自身的专业发展境遇，发挥内在潜能，借力外部资源，从而实现专业发展目标，提升自身专业发展水平的个人品质。有研究表明，教师专业化发展经历了非专业群体专业个体被动专业和个体主动专业发展的过程。当下，教师个体主动专业发展是教师实现专业成长的必然路径，教师个体主动专业发展是兼具实践性创造性和能动性的活动过程。非师范类特岗教师的专业发展应该关注教师的内在动力，努力彰显教师专业发展的能动性，彰显能动性的关键是要在具体的教育情境中培养教师自我发展缺乏系统的专业理论与专业实践训练。非师范类特岗教师由于没有接受过系统的师范学习，专业知识和专业能力不足。虽然他们获得了教师资格证，但获取教师资格证的能力很大程度上是种‚假性教育教学能力‛。‚假性教育教学能力是通过技术模式被塑造出来的种能力......”。

9、“.....只能回答教师资格考试中的问题，却不能解决真实的教育教学问题。‛有研究发现，师范与非师范毕业生在工作状态上表现出差异的原因主要有职前教育专业课程模块的差异校园文化的差异个体主观能动性的差异等。非师范类特岗教师在职前教育中没有学习系统的专业课程，没有进行过专门的教学实践训练，没有感受到校园文化中的师范性因素，成为影响其专业发展水平的重要因素。提升非师范类特岗教师专业发展水平的师范与非师范类特岗教师专业发展水平差异的表现教育管理学论文非师范类特岗教师专业能力维度数据表在基本能力结构指标下，师范与非师范类特岗教师存在极其显著性差异。师范类特岗教师基本能力均值为，非师范类特岗教师基本能力均值为，详见表。表师范与非师范类特岗教师基本能力结构指标数据表在教学能力结构指标下，师范与非师范类特岗教师均存在极其显著性差异。在教学设计能力单项指标中，师范类特岗教师的均值为......”。