1、“.....深度配合课程内容，为学生进行课后的学习延伸提供实践教学保障。同时，突出理论和实际相结合，让学生将所学的教学原理方法运用到教学实践当中。结合广西教育学院师范生教学技能教研室建设项目，我们将校内的空余房间整理为学前教育手工实训室。实训室分为个区块材料区制作区展示区平面如图所示，并采购了批原始材料，同时建立了运行规范的值班同学排班签到表，物料引和保持，让学生在学习的过程中始终保持兴趣，将教学目的和学生最终的成长相结合。则包括了探索体验准备和作用，让学生体会和探索设计背后的核心能力目标，让学生加深对重要概念的理解。包含了反思和修改，通过学生作品的制作和呈现，让学生得到反馈和相互借鉴，鼓励学生去思考自己的学习和表现，通过学生自己来导出核心的观点和概念。指量身定制，围绕学生的需要和理解进行教学设计。则是组织策略......”。

2、“.....掌握手工制作技术剪贴叠等技法，能根据不同手工材料进行造型设计，造型配色剪贴揉捻等。提升学生的审美能力和反思能力，融合空间造型色彩线条创意美术等内容不断探索学生的兴趣，构建学生的专业能力，进行幼儿手工课程活动的设计和思考。促进学生的项目式合作，增强学生师范生的身份认同，进而形成教师专业认同。通过追求理解的教学设计来培养学生的手工关键能力关键能力的形成重在构建对课程的理法层面上，介绍了纸布泥木塑料绳等不同材质的手工技巧与剪贴撕绕等技法，并鼓励学生收集尝试制作相关作品。由于教学内容的增加，自第轮的教学实践开始，教学学时从课时增加到了课时，这保障了教学内容实践和教学成果的展示。每个学期期末，组织课题组总结上轮课程的教学情况......”。

3、“.....讨论制定教学目标教学内容教材选用和评价方式，分享教师教学经验和面理解学前教育专业和幼儿教师职业的使命和意义。参考文献欧美强高职学生关键能力构建研究职业教育研究，郝艳，邹妍幼儿园教师专业标准解读科教导刊电子版，格兰特威金斯，杰伊麦克泰格追求理解的教学设计第版闫寒冰等，译上海华东师范大学出版社，韩玉珠师范类专业认证背景下学前教育专业学生实践能力培养课程教育研究，张广杰国家认证标准视域下的学前教育专业实训室建设思考连云港师范高等专科学校学报，陆表手工制作课程实施对象统计表下载原表表手工制作课程实施对象统计表通过对学生的访谈，绝大部分学生认为学有所获，学有所乐。学生在学习的过程中对自身专业和师范生身份有了认同感，同时掌握了定的教学技能，个别能力强的学生还开办了些制作特色手机壳发卡装饰等小手工作品的微店，拓展了就业渠道。社会影响方面......”。

4、“.....获得用人单位的认可。另方面，手工制作课程的分进行评价的方式没有对学生的学习过程学习态度进行评价。这种评价的主体单，学生的最终成绩很大程度上由教师的喜好决定，学生的学习兴趣和投入程度不足。课题组分别于年年组织不同年级的高职幼师生开展幸福是奋斗出来的游戏幸福童年主题玩教具作品展。通过展演实现师范生专业认证标准当中学会反思的落实，让幼师生了解手工制作对于幼儿发展的意义，为其将来进入幼儿园开展教学储备知识技能。两次展演中教师仅参与讨论分类，很大部分体现在技能掌握中。手工制作课程与学前教育学生今后从事的幼儿园教师工作息息相关。例如在幼儿园环境创设幼儿美术创意手工活动中都需要使用手工制作，这是较为重要的专业课程。手工制作课程定位与培养目标的弱相关广西教育学院作为成人本科类学校，其全日制学前教育大专生的培养目标与课程定位存在差距......”。

5、“.....专业认证标准中在课程与内容部分认可形成师范生发展的多样性特色化的，基金广西教育学院教学改革项目手工制作课程开发与实践课题成果，项目编号。课题组分别于年年组织不同年级的高职幼师生开展幸福是奋斗出来的游戏幸福童年主题玩教具作品展。通过展演实现师范生专业认证标准当中学会反思的落实，让幼师生了解手工制作对于幼儿发展的意义，为其将来进入幼儿园开展教学储备知识技能。两次展演中教师仅参与讨论分类，由学生自己策划主题组织报名作品整理，独立进行布展宣传和评分。实法路径和成果，增强了自身的认识。优秀的幼儿园教师需要具备优秀的技能。近十年来，国家相关部门出台的关于学前教育专业教师教育方面的文件，从教师教育课程标准幼儿园教师专业标准到普通高等学校师范类专业认证实施办法暂行，都在不断地强调幼儿园教师职前教育中的能力培养和实践导向。师范类院校的课程改革应当适应和践行这样的要求......”。

6、“.....参考文献欧美高职幼师生手工制作课程中关键能力视角下的建设探索学前教育论文由学生自己策划主题组织报名作品整理，独立进行布展宣传和评分。实践过程能锻炼学生的动手动脑观察合作等方面的综合能力，有利于学生在实践中体验创新感悟总结。在展演中，教师通过引导学生制作玩教具手工作品激发学生的学习兴趣拓展学生的视野提高学生的动手能力，从而提升学生的领导力创新力执行力等关键能力。结论与讨论经过两年的课程建设，实践取得了定的成果。学生成长课程实施对象为级教科院学生，共计人，具体分布如与幼儿园实际联系少是课程中的内容成人化严重，对精细动作发展较差的幼儿不友好，只能作为成人手工内容来进行是课程中与幼儿园教师专业成长的相关程度较小，不能很好地融合教师的职业理想，教师不能很好地解读幼儿手工作品中的心理诉求......”。

7、“.....很多兄弟院校的手工类课程采用的是期末作品评分法，这种评价方式关注作品的完成度和配色，较为单。同时这种由教师掌握评分权利，直接赋况，并结合人才培养方案师范生专业认证教师基本素质要求等政策法规及学校的管理制度，讨论制定教学目标教学内容教材选用和评价方式，分享教师教学经验和想法，鼓励教师相互听课。围绕讨论的结果，课题组的教学内容也进行了拓展，并和其他课程结合，增加课程的实用性，以体现师范生培养的特点。高职幼师生手工制作课程中关键能力视角下的建设探索学前教育论文。表手工制作课程实施对象统计表下载原表表手工制作课程实施对课程文化，同时在教师教育课程当中强调幼师生应当具有充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富适宜的游戏材料，支持引发和促进幼儿游戏的能力。而作为培养面向线幼儿园实际工作的技能类课程，手工制作课程目标经历了学习手工制作到专注幼儿园玩教具制作的转变......”。

8、“.....缺乏对城乡幼儿园公立幼儿园私立幼儿园的手工类课程的了解，教学内容践过程能锻炼学生的动手动脑观察合作等方面的综合能力，有利于学生在实践中体验创新感悟总结。在展演中，教师通过引导学生制作玩教具手工作品激发学生的学习兴趣拓展学生的视野提高学生的动手能力，从而提升学生的领导力创新力执行力等关键能力。结论与讨论经过两年的课程建设，实践取得了定的成果。学生成长课程实施对象为级教科院学生，共计人，具体分布如下。手工制作体现学生专业核心素养学前教育专业的学生其专业素养有强高职学生关键能力构建研究职业教育研究，郝艳，邹妍幼儿园教师专业标准解读科教导刊电子版，格兰特威金斯，杰伊麦克泰格追求理解的教学设计第版闫寒冰等，译上海华东师范大学出版社，韩玉珠师范类专业认证背景下学前教育专业学生实践能力培养课程教育研究......”。

9、“.....陆春行关键能力视角下高职幼师生手工制作课程建设探索大学教育象统计表通过对学生的访谈，绝大部分学生认为学有所获，学有所乐。学生在学习的过程中对自身专业和师范生身份有了认同感，同时掌握了定的教学技能，个别能力强的学生还开办了些制作特色手机壳发卡装饰等小手工作品的微店，拓展了就业渠道。社会影响方面，幼师生的手工制作技能有助于他们在幼儿园的环境创设中发挥作用，获得用人单位的认可。另方面，手工制作课程的探索也促进了我们和兄弟院校的交流，梳理了手工教学的目标方高职幼师生手工制作课程中关键能力视角下的建设探索学前教育论文关键能力的内容拓展与培养在教学内容中，紧密联系幼儿园工作实际，教学内容突出实效和实践，具体教学内容有手工技法环境创设作品欣赏和解读等。在手工技法层面上......”。